淺析音樂教學中的情境創設

王歡

音樂的起源和人類的歷史同樣久遠，在人類還沒有產生語言時，就已經利用聲音的長短、高低來表達自己的意思和情感。在音樂教育的發展史上曾有人提出：人類經過兩大顯著的進步階段：第一大進步階段是：音樂教育的產生，它標志著人類從自發的從事音樂活動發展到有意識的教與學的傳授音樂階段;第二大進步階段是：音樂教育學的形成階段，人類在長期的音樂教育實踐中，不斷地積累和總結經驗，形成了比較成熟、完整的音樂教育理論，并且這理論不斷地得以發展和提高，最終形成理論化、系統化的音樂教育學[]。這第二階段的形成是尤其不容易的，由于地區、環境等各種不同因素的限制，導致不同國家的音樂教育水平的發展參差不齊。我國雖然有著悠久的音樂教育發展史，但由于封建制度的桎梏和封建思想的局限，導致音樂在我國的進一步發展并不盡人意。

蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鼻‘數那榫硠撛O正是點燃知識的一把明媚火炬。隨著音樂教育改革的不斷深化，素質教育的全面推進，在教學的過程中適當的創設情境引導學生是十分必要的，對于促進學生的全面發展、個性發展，人類文化的發展和整體社會水平的提高，其作用不可小覷。所以，當務之急是運用情境創設進行大量的教學實踐并從中積累、總結經驗形成一套系統化的理論研究成果，共同促進音樂教育的蓬勃發展。

一、教學與情境創設的內涵界定及其關系

情境創設在音樂教學中扮演著重要的角色。古有諺語“良藥苦口利于病”，但是對于尚未懂事的孩子來說并不能很好的去理解、去做，天性使然，在嘗到苦澀的味道的時候反而將苦藥全部吐出，但是如果將良藥外面裹上一層糖衣，孩子們不但樂意去吃，更有的孩子會積極主動的討要。糖衣包裹著苦藥才能更樂于被人入口，同樣的，知識融于情境之中才能被學生更好的接受。教學是情境創設的前提，情境創設是教師在追求教學質量過程中的一種必然產物。

二、情境創設的原則

孟子說“不以規矩，不成方圓”，萬事都有其自身要堅持的原則。情景創設也是如此，我將情境創設的原則分為六種：自然原則、啟發性原則、游戲原則、適應性原則、合作原則、自做原則。

三、教學情境創設存在的誤區

在新課改的背景下，情境創設雖然是課堂教學的“新浪潮”“新時尚”，但是由于時間尚短，相關書籍、資料少之又少，導致教師對于情境創設的認知程度與使用情況也存在著局限性。

現如今教學工作中，情境教學走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景?？v觀當前教學情境的創設，雖然有許多值得我們欣喜的地方，但也存在著某些誤區。這些誤區不但不能夠促進學生的學習，反倒影響和干擾了學生的學習。

1.過于“形式化”

在情境創設的過程中，教師往往會為了情境而創設情境。在教學中，有的教師創設的情境蒼白無力，方法單一，沒有趣味。只是圍繞一個中心話題，你談我談，大家談，索然無味、蒼白枯燥導致情境過于形式化。

2.冗長啰嗦

從設計的環節上看，這種情境的創設沒有任何的問題，只是在鋪墊陳述的過程中過于冗長，啰啰嗦嗦一大堆，導致進入課堂主題時，時間已經過去了大半，忽略了重點，這就會導致教學目標沒有按時完成。

3.虛假情境

情境虛假脫離了實際，教學方向不正確。

4.復雜泛濫

這種誤區多出現在經驗較少的教師身上，例如課件太過于眼花繚亂，失去了重點，干擾了學生對知識的學習和接受。

5.唯教材是用及脫離教材

上課時教師低頭講教材，抬頭按照課件講教材，學生兩眼不離教材，教師沒有以學生為中心。隨意處理教材，有的甚至完全脫離教學內容，教學沒有目標、沒有計劃。

為避免以上誤區的出現，總結出以下六種情境創設的具體使用方法。

四、情境創設的影響與意義

情境創設的影響是多方面的，首先，情境創設分別給教師和學生帶來了不同的影響。它對教師來說既是一種挑戰也是一種自我提升，在教學中得到學習，積累經驗，不斷地自我完善，長期發展后，量變引起質變，最終得到自我提升;對學生來說，情境創設極大的激發了學生對音樂的學習興趣，同時在教學過程中鼓勵學生通過創編舞蹈、創編音樂或者使用小樂器為歌曲伴奏等方法讓學生積極主動參與到音樂實踐活動中。培養了學生的創造力、想象力，提高了學生的音樂素養、音樂審美能力促進了學生的全面發展。

除此之外，情境創設對課堂教學也有著很大的影響。從教學目標、教學過程、教學內容三方面來看，情境創設大大的促進了教學目標的完成;情境創設的諸多環節也豐富了教學過程;對教學內容來說，情境創設的影響是巨大的，它將書本上的“死知識”變得“活”化，正確的處理了教學內容預成與生成的關系，讓知識變得具體化、生動化、形象化，更容易被學生理解和接受。

結語

“凡音之起，由人心生也?！币魳放c人有著微妙而復雜的聯系，音樂教育更主要的是對人的教化，研究人的心理、人的性情等等。對人的教化主要體現在不通過外在強制，通過發揮人自身的力量，來達到對人的教化目的。這就要求學生通過自身的音樂實踐，來掌握知識和技能。情境創設中的角色扮演、游戲互動以及它的自做原則等，都強調了實踐在教學中的重要地位。情境創設的發展尚處在初級階段，還需要我們眾多的專家和學者們進行深入的研究和探討，以提高我們對“情境創設”的認知，有利于教師們更好的展開教學活動。結合實際，我們應該主動積極的思考和明確情境創設在音樂教學中的定位，努力在音樂教學實踐中總結出一套行之有效的理論體系。

教學有法，教無定法。在教學的過程中，我們應當選擇最適合學生，最能被學生接受的方式，使教學手段多樣化，并且始終遵循教育教學發展的規律，有的放矢，培養、激發學生的興趣。隨著情境創設長期的發展與學者們不斷地鉆研和實踐，情境教學法終將以它本身的豐富且多樣化的教學內容展現形式以及與課堂緊密結合的特征對當代學生產生積極巨大的影響，同時推進著我國音樂文化事業的蓬勃發展，對我國音樂教育水平的提高也作出了巨大的貢獻。