先學后教以學定教

張娜

在開展了“先學后教，當堂訓練”的教學模式一段時間之后，我也一直在思考，在初中化學的課堂中，運用這樣的教學模式，能否提高我們的課堂教學效率，經過不斷的嘗試和實踐，答案是肯定的。通過此次的教學模式的探究，我受到了很大的啟發。

一、課題研究的背景、價值和意義

（一）課題研究的背景

1.教師對課堂教學的起點認識不夠高。

2.只注重自己的教學環節進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，

3.只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。

4.課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業負擔過重。

（二）課題研究的價值及意義

“先學后教”的課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源，教師要善于利用動態資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。

二、課題研究的現狀及理論依據

（一）課題研究的現狀

眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證。總之，認為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。

（二）課題研究的理論依據

“先學后教”的理念依據：

1.教學工作必須遵循“實踐第一”，提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用。“先學后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。

2.“先學后教”是“遷移規律”和“最近發展區理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移，是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。”

三、核心理念的界定

本課題所說的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學活動。在合作探究中，把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神，充分發揮學生的學體作用。

通過“先學后教”的教學模式，真的讓我體會到以學生為主體，學生自主學習的快樂，整個課堂都是學生的主場，那種氛圍是現在課堂所需要的，所以我們老師真的要改變陳舊的教學觀念，讓學生動起來，讓課堂活起來。總之，在體驗了“先學后教”教學經驗之后，我還是會不斷地反思，及時總結、實踐，適時地改進，不斷提