在小學音樂欣賞教學中體態律動的運用

郭小珠

音樂教育具有一定的欣賞性和陶冶性，對于小學生的身心健康發展和個人修養都有重要的引導作用。體態律動與音樂教學的結合，通過肢體語言和情緒的迸發，讓學生把具體的音樂內容與旋律，把音樂的速度與節奏表現出來，把欣賞教學的抽象性更加具體化，有效幫助學生掌握音樂的節奏和旋律。在輕松愉快的教學氛圍下，體態律動帶給小學生更多的思考空間和想象創作，讓學生對音樂教學有更加深刻的印象和理解，也有利于音樂教師對學生進行指導和管理。體態律動是一種音樂教學的高效教學方式，對于小學音樂教學有著重要的意義和作用，以下就對體態律動在小學音樂教學中的運用進行論述。

一、結合游戲教學，培養學生的學習興趣

學習興趣一直以來都是教學的良好催化劑，教學的有趣性決定著音樂教學的質量和學習的學習水平。體態律動融入到小學音樂教學中，可以提高小學音樂教學的趣味性發展，讓學生感受到音樂教學的魅力所在。例如，在學習“走走停停”這首歌的時候，音樂教師可以讓學生根據音樂的節奏進行走走停停，類似于電視的綜藝節目“一二三紅綠燈”游戲。就是教師說“開始”，然后同學們可以任意進行走動和切換，可以當教師說出“一二三紅綠燈”的時候，同學們必須停下來而且定住在原來的位置上，若果在定住的過程中，那個同學動了就要進行相應的懲罰。這種游戲與體態律動的結合音樂教學，大大增加了音樂教學的有趣性，營造出更為生活輕松的教學氛圍。

二、創設角色表演，提高學生的表現欲

傳統的音樂教學都是以單純的歌曲說唱為主，在音樂課堂上開展的教學活動和形式都相對比較單一，這對于學生的發揮和創作都有一定的阻礙。體態律動的融合教學，可以讓學生更好地表達自己的情感和思想，音樂教學可以根據實際情況進行設計即興表演活動，激發學生的表現欲望，提高學生的思維能力和創造力。例如，在學習“小動物唱歌”的時候，教師可以通過角色的設定，然后讓學生自由選擇自己喜歡的角色進行扮演。音樂教師對于內容不要進行限制和固定，讓學生根據自己的理解進行即興發揮，增加對音樂的體會和感悟。學生通過肢體語言把自己內心的感受表演出來，進一步調動自己的表演能力，也對歌曲有更深的理解和認知。當學生的想象力與體態律動進行結合的時候，他們必定會在暢想中飛揚，提高對音樂的熱愛之情。

三、通過調動感官，提高學生的欣賞力

體態律動可以積極地調動起學生的視聽感官，讓學生不但可以通過耳朵進行鑒賞，還可以結合眼睛、身體感受對音樂進行表達。在教學過程中，音樂教師應該讓學生多聽，而不是一味普及音樂基礎的理論知識。音樂是一門藝術，需要對情感的天生釋放和表達，才能進一步提高學生的音樂欣賞力。例如，在教學“乃呦乃”的時候，音樂教師可以讓幾位同學進行演繹土家族舞蹈，利用肢體的觸發對音樂有不一樣的理解;還有在叫“我是小鼓手”的時候，教師可以讓學生表演一段樂器的演奏，讓其他學生跟著學生的音樂律動進行搖擺，促進學生對音樂作品的律動。有的是聽著學生進行歌唱，成功調動起學生的聽覺、視覺和觸覺，讓學生的情感自然進行音樂教學中。

總的來說，體態律動在小學音樂中的結合教學得到了廣泛的關注和應用，是一種科學有效的教學方法。在音樂教學過程中，對于體態律動的教學滲透，激發學生的創作能力和思維能力，讓學生從生活出發并更好地感受音樂。小學音樂教師應該充分意識到體態律動在音樂教學中的作用，積極通過各種創新的教學方法吸引學生的注意力，最大程度地強化學生的學習動能，提高學生的欣賞力和感知力，提升學生的音樂素養。