小學語文歸類閱讀教學初探

余友鳳

語文教學是為了著力培養學生聽、 說、讀、寫的能力。而這四項能力從相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，閱讀教學則是核心內容。它是聽、說、讀、寫能力的教學基礎，對聽、說、讀、寫能力起著制約的作用。因此，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的核心內容。

如何提高小學生的閱讀能力呢？

韓愈的詩句“萬山磅礴，必有主峰”，給了我啟迪：小學語文課文，所寫內容雖然包羅萬象，但必有知識的內在聯系和精神所在，為了使小學生在學習課文時不陷入“迷宮”，我們把小學語文課本中的課文進行分類。

小學課文以記敘文為主，這些記敘文大致可以分為四類：

1.側重寫人的記敘文，以人物刻畫來反映人物品格;

2.側重記事的記敘文，以敘述事件的發生、發展、經過和結果為重點，從而來告訴人們一個道理;

3.側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主;

4.側重狀物的記敘文，以狀物為主，姐象征抒懷。

在小學閱讀教學中，如果掌握了這四種類型的文章的閱讀方法，那就會起到事半功倍的作用，聽、說、讀、寫的能力也會得到提高。

一、給課文分類

從題目入手，再通讀全文，兩者結合，便能正確給課文分類。例如側重于寫人的文章多以人名為題：《為國捐軀的鄧世昌》《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《鞋匠的兒子》《聰明的使者》。

側重于寫事的文章多以事件性質為題 ：《一件難忘的事》《田忌賽馬》《激動人心的時刻》。

側重繪景的記敘文，多以地名+景為題：《松坊溪雪景》《五月的青島》《迷人的九寨溝》《我家的園子》。

側重狀物的記敘文，多以物品名稱為題：《白鯨》《高大的皂莢樹》《黃山迎客松》《威尼斯小艇》。

但僅憑從題目入手是不能準確給課文分類的。例如《荔枝》一課，單從題目看是狀物的文章，可通讀全文后，它是一篇側重于寫人的文章，主要寫了媽媽對子女的愛。

因此，從題目入手，再通讀全文，才能正確 給課文分類。

二、精讀范文，授之以漁

每一種類型的課文要寫的內容無非就是那幾樣，只是作者選擇的內容有所不同，謀篇布局有所不同，表達方式有所不同。每種類型的課文教師要精講一篇，交給學生閱讀方法，學生再碰到同類課文時，就可以觸類旁通了。此時教師只需扮演啟發者和點撥者的角色，老師教得輕松，學生也學得輕松。

給文章歸類是不難掌握的，我們主要是通過歸類閱讀去節省分析課文內容的時間，而把充裕的時間用來分析作者的謀篇布局，遣詞造句，表達方式。從而提高閱讀的速度，拓寬知識面，同時寫作水平也得以同步提高！正所謂“見多識廣”！

以下表格，讓每篇課文的內容與寫作意圖一目了然。

課文類型

寫作內容

寫作意圖

側重寫人的記敘文

寫人離不開寫事，寫事離不開寫人，但側重于通過人物刻畫，環境刻畫，反襯對比等手法突出人物品格。

突出人物品格

側重記事的記敘文

寫事離不開寫人，寫人離不開寫事，但側重于通過對事件的敘述，告訴人們一個道理。

敘事明理。

側重繪景的記敘文

按一定的順序，抓住景物特點，描寫景物。

抒情：抒發對祖國大好河山和對大自然的熱愛。

側重狀物的記敘文

植物：枝、干、花、莖、葉、果、作用等;

動物：生活習性、外貌特征等;

物品：形狀、顏色、構造、用途等。?????? 抒情：對物品的喜愛，對生活的熱愛。

三、重組教學內容，多練感悟

重組教學內容，有利于學生找規律，熟練掌握歸類閱讀的學習方法。

新學期拿到課本后，首先帶領學生把學期課文歸類;復習每一種類型課文的學習方法，便可以放手讓學生自學，也可以讓學生當小老師講解課文;并隨時布置同一類型課文的小練筆，提高學生的寫作水平;這樣，學生聽、說、讀、寫的能力都會得到提高。

“分類閱讀”這一閱讀方法是自己的一點經驗總結，但愿它能起到拋磚引玉的作用。