小學語文群文閱讀初探

江宏

群文閱讀就是一節課完成多篇文章的閱讀，是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內容之一。進行群文閱讀可以積累知識，擴大視野，提升境界，因為閱讀挑戰的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進我們去思考和提升。群文閱讀不僅幫助學生提高寫作水平，更重要的是文學讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內涵，有夢想。我們每個語文老師都要認真組織學生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十五分鐘的時間是遠遠不夠的，那就只能放在課外，教師應該盡力為孩子創設群文閱讀的環境。

一、群文閱讀在實際小學語文課堂教學中的價值和意義

群文閱讀在實際小學語文課堂教學中的價值和意義主要體現在它區別于傳統小學語文閱讀教學模式，在輔助教學方面有著非常明顯的優勢。我國過去課堂中存在的傳統閱讀教學方法中，教師通過將一篇范例文章分解成為長短不一的段落進行拆分講解，在一定程度上破壞整篇文章的正常節奏寓意環境，教學局限性強，學生興趣不高，導致不能從文章當中獲得應有的美感以及認知。很大程度上制約著學生們閱讀能力有效提升。群文閱讀在此方面則具有傳統教學模式不具備的優點，它一改以往傳統閱讀教學方式的弊端，將多篇文章在同步進行綜合講解，可以有效幫助學生的閱讀理解和吸收，大幅度提高學生們的閱讀能力。群文閱讀教學方式不僅是對傳統教學模式在形式上由單篇文章拆分閱讀教學向多篇文章綜合閱讀教學的改變，更多的是源于教學理念的改進，意味著新型教學理念對傳統教學理念提出挑戰。此類教學模式的改進符合學生的實際需要，可有效改變學生被動灌輸學習的情況，提高學生學習興趣，增加學生學習質量，使學生完善自主學習能力，增強語文閱讀能力以及語文綜合素質。

二、群文閱讀的實施方法

群文閱讀在小學語文教學中的實際使用，不僅可以達到提高學生的閱讀速度以及提升閱讀質量的目的，還可以大幅激發學生們閱讀興趣和調動閱讀熱情，從而提高學生們綜合閱讀能力，幫助學生形成良好閱讀習慣以及思維運轉方式，具有及其重要作用和意義。

（一）有選擇性的閱讀文章

小學語文教學中群文閱讀教學方法的有效開展和使用，其中的關鍵環節就在于如何挑選合適的閱讀文章，在閱讀文章的選擇中如出現失誤，很可能致使群文閱讀方式的教學質量下降。因此，當教師在實際小學語文課堂教學當中使用群文閱讀方式進行閱讀教學時，需根據相應閱讀教學目標和閱讀教學內容，并同時結合學生們的實際學習能力和興趣偏好，對相關文章進行慎重選擇。閱讀文章的選擇還需綜合考慮相關文章主題思想，文章內容以及寫作方式的相同點和不同點，多多關注文章主體的理解和掌控，將多種與主題相關的同類文章向學生們推薦閱讀，推薦需注意盡量避免文章種類混雜。教師可在實際小學語文課堂教學中充分利用主題教材進行相關內容的擴展并開展群文閱讀教學方式，根據教材規定的教學內容和教學目標選擇性推薦閱讀主題和相關文章，有效組織學生進行群文閱讀教學。

（二）綜合發揮群文閱讀特長

教師在實際小學語文課堂教學中組織語文群文閱讀教學時，不能只是單純將選定文章推薦給學生，而需對選定文章進行合理組織和慎重安排，明確選定相關文章的先后閱讀順序，依照科學合理的教學方式和深入的了解，使學生通過群文閱讀方式獲得最大收益。教師在實際小學語文課堂教學中安排群文閱讀教學計劃時，可以將文章的根據其各自的表達手法、主題思想等相關標準將選定文章有效組織起來，進行合理排序，逐步培養學生們綜合閱讀能力以及自行分辨能力。

（三）引導學生提問提升效果

在小學語文課堂實際教學過程中，群文閱讀方式需教師在課堂教學中進行適時提問予以輔助，才能有效的發揮其提高學生綜合閱讀素質的作用。科學合理的提問方式可以大幅度促進群文閱讀方式的教學效果提高，幫助學生們在閱讀中進行主動思考并自行發現問題。教師可以通過設計橫向比較性問題或綜合共通性問題，引導學生們進行積極主動的思考，培養學生們自行組織文章結構的能力，增強學生們良好閱讀習慣和綜合素養能力。

為了提高學生的閱讀能力，讓學生可以積極地進行想象和邏輯思考，實現舉一反三，教師在小學語文閱讀教學中可以采用群文閱讀的方式。通過群文閱讀，教師有組織、有計劃地把同一主題文章、同一體裁文章通過整體設計問題，讓群文橫向聯系起來。教師在群文教學中要“授之以漁”，讓學生掌握閱讀方法，促進學生學會對于文章的全面理解和比較分析。?群文閱讀模式則可很好的提升閱讀教學效果，拓展學生的思路和視野，讓學生思維能力得到大幅提升。