針對古詩教學探索以題目為針貫穿整堂課的教學設計研究

戰婷婷

《行路難》課堂實錄

【教學目標】

1. 理解此詩大意，體會作者悲憤中不乏豪情、失意中仍懷希望的情懷。

2. 學習此詩表達的高超的藝術技巧。

【教學方法】

合作交流，問題探究

【教學過程】

課前板書：行路難（李白）

一、導入

上節課我們共同初步學習了詩仙李白的《行路難》，本節課讓我們深入的學習。首先，齊讀古詩，注意字的正確讀音。

（設計意圖：進入學生情景）

二、解題——理解“路”

師：題目《行路難》的意思是什么？

生：行走的路難走。

師：然而，題目中的路僅僅指腳下將要走的路嗎？（補充寫作背景，學生結合背景思考、交流）

（資料拓展：天寶元年，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入仕的人，才高志大，想像諸葛亮等人一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。）

生：此時的路不僅僅指行走的路，還指的是李白的仕途之路。

板書：仕途之路。

三、賞析——理解“難”

師：李白這條仕途之路有怎樣的特點呢？你能用原文回答嗎？

生：難。原文是“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”因為他想要渡黃河，然而堅硬的冰堵塞了河流;他想登太行，大雪卻堆滿了山。因此，這條路是非常困難的。

板書：冰塞川、雪滿山

師：你分析的可謂鞭辟入里，此時的李白是真的將要渡黃河、登太行山嗎？（不是）此時的李白用了怎樣的表現手法？小組之間可以互相討論。

生：這里用的是想象和比喻，將“渡黃河”“登太行”比喻成作者的仕途之路，而“冰塞川”“雪滿山”體現這條仕途之路困難重重。

師：請學生嘗試有感情的朗讀這句詩，感受到這條仕途之路可謂難如登天。

（設計意圖：體會“難”的第一個層次：冰塞川、雪滿山）

師：這條路還有怎樣的特點？

生：“行路難！ 行路難！ 多歧路，今安在？”結合課后注釋⑥可知這條仕途之路岔路繁多，不知道將要何去何從。

板書：不知處

（設計意圖：體會“難”的第二個層次：不知處）

四、賞析——理解“行”

師：面對此情此景，李白是如何做的？

生：他依然充滿信心，滿懷抱負。他放手高喊：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”！艱辛何懼，長風破浪。

師：此時此刻的李白盡管仕途艱難，盡管不知何處，但是，他依然相信自己終將揚起高高的帆“濟滄海”。

板書：長風破浪、濟滄海

師：請同學嘗試朗讀這句經典之作并分享想展示一位怎樣的李白。

生：（朗讀）。想展示一位面對困難堅定前行、在失意中仍懷有希望的李白。

板書：失意中仍懷有希望

師：李白堅信終將實現自己的理想，那么，他的理想是什么呢？是否有榜樣？

生：他想自己的仕途之路順利，和文中的姜太公和伊尹一樣。

師：我們一起齊讀這句話：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”為何李白想學習這兩位人物？

（資料拓展：“閑來垂釣”指姜太公大半生都郁郁不得志，宰過牛，做過生意，一無所成，直到七十二歲在渭水之濱垂釣，得遇求賢若渴的周文王 ，一舉成為太師，輔佐文王、武王開創周朝八百年基業。

“乘舟夢日”指商朝的創業功臣伊尹，伊尹的出生寒微，他的父母都是奴隸，伊尹本人種過田，下過廚房，還當過貴族小孩的家庭教師。有一天，他忽然夢見自己乘小船從太陽、月亮旁邊劃過，結果第二天就得遇商湯，從此輔佐商朝五代君主治國理政五十多年，死后更是以天子之禮下葬。）

生：李白希望和他們一樣即使在路難的情況下，依然懷有希望、依然堅定的前行。

板書：強調“行”，在“行”字下加著重號。

（設計意圖：落實教學目標，理解“行”。）

五、拓展

師：通過本節課的學習，請你仿照句式，說一說你心中的李白。“我從____這句詩中，讀出了一個____的李白，我的感受是____”

示例：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，我的感受是此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

六、總結

師：我們已然看到了你筆下的李白。那離開長安后的李白到底何去何從了呢？

（資料拓展：離開長安后，李白仍關心國事，希望能夠得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發，李白懷著恢復國家安定的志愿，加入永王李磷的幕府，卻因受永王爭奪帝位失敗牽累獲罪并流放。這時，李白已59歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。中途一度準備參加軍隊，忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時年62歲。）

師：結合李白的經歷暢談你的感受？

生：精神可嘉、失意而不沉溺、不忘初心等。

師：人生不如意之事十有八九，我們的未來或許不會一帆風順，或許我們在成長的路上難免遭遇挫折和失敗，那么就用李白的這句話勉勵自己吧，（大家齊讀）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

結語：

本設計以題目為針串聯課堂，其中，對句子進行深入的分析，結合學生朗讀，在內容理解的基礎上，李白的人物形象也漸漸的清晰。

教學是技術也是藝術，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”