淺談壯漢雙語教學中的詞匯教學

黃愛蓬 黃中界

一、壯漢雙語教學中詞匯的重要性

壯漢雙語教學中的漢語詞匯教學問題在第二語言學習中，是非常重要的一環。詞是語言中最小的能夠獨立運用的結構單位，同時也是構成句子這一語言運用基本單位的基礎材料，沒有詞，就無法傳遞信息，更無從進行交際，因而，詞匯教學是漢語教學的一個重要部分。在語言的各個組成部分里，詞匯系統容量最大，也最不穩定。詞匯系統則是一個開放的、處于不斷調整變化中的動態系統。詞匯系統的成員隨時都在進進出出、新陳代謝。短短二十年間，“發廊”“酒吧”“運作”“拜拜”“的士”“托?！薄癟恤”等港臺、外來日常用語、科技新詞以超常的速度，成百上千地涌入普通話，令人目不暇接。反之有一些詞卻漸漸淡出人們的視野。

詞匯成員這種進進出出的現象，說明了詞匯是語言中最活躍的部分，它與社會大動脈緊密相連，生生不息，面貌常新。正因為詞匯是一個開放性的動態系統，所以著名語言學家趙元任先生說過：詞匯是“學語言的最容易的部分，也可以說是最難的部分”。說“容易”，是因為它可以一個一個地學，與其他方面的牽連相對少些，“難”是因為詞匯學習永遠無法畢業，成員無止境，每個詞有自己的個性，且處于時時可能變動的狀態中。因此，對壯族學生進行漢語詞匯教學必須很好地把握漢語詞匯的動態特征，注重探討詞匯的古今演變及左鄰右舍的關系，同時還要注意壯語詞匯和漢語詞匯的異同。

二、壯漢雙語詞匯教學常用的方法

要考學習、探討詞語成員的古今演變及左鄰右舍的關系，同時還要注意壯語和漢語詞匯的異同，就要用比較法。比較是詞匯教學常常要用到的一個很好的方法，通過比較，才能把詞的意義、用法講清楚，給學生留下深刻的印象下面，從漢語詞語內部的比較及漢語與狀語詞匯的比較兩方面簡議壯漢雙語教學中詞匯的教學。

（一）漢語詞語內部的比較分為兩個方面

1.漢語詞匯的古今意義、古今用法的比較

在《詩氓》中有“三歲為婦”這句話，“三歲為婦”即做了三年媳婦。其中“歲”表示“經歷的時間”，相當于現在的“年”。而“年”最早的意義是“谷熟”，它是個象形字，它上半部是“禾”，下半部是“人”，表示人收割稻谷，五谷豐收稱為“有年”。而“歲歲平安”中的“歲”是“年”的意思。在古今詞匯用法的比較中，對詞的義域分布變化的比較不容忽視?！傲x域”指的是詞義指稱的范圍。同一個詞在發展演變過程中，義域分布常常起變化，若不注意，就容易用錯。

2.漢語中某個詞與其左鄰右舍詞語的比較。

其中最重要的是意義相近的詞，即一般所說的“近義詞”之間的比較。在各組近義詞中，各詞在意義上是大同小異的，即義項中的主要意義是相同的，而在一些次要意義上有區別。因此，這類近義詞的比較教學重點應該放在辨析詞語之間的意義差異上。

（二）漢語詞語和壯語詞語的比較

漢語詞語和壯語詞語的比較包括兩方面內容，一是詞的結構，壯漢雙語教學中的漢語教學問題類型的比較;

1.漢語和壯語詞的結構類型的比較

分析詞的結構類型，一般從構成詞的語素多少來分析。那么，從構成詞的語素多少來分析：漢語和壯語的詞可以分為單純詞和合成詞。單純詞由一個語素構成，包括聯綿詞、疊音詞和音譯的外來詞。合成詞是由兩個或兩個以上的語素構成。合成詞有三種構詞方式：復合式、附加式、重疊式。在對壯族學生進行漢語詞匯教學的過程中，教師在對壯語和漢語詞語進行對比分析，使學生能更好地掌握和運用漢語的詞語。

2.漢語和壯語詞語的意義和用法的比較

漢語和壯語詞的意義和用法，主要從以下三方面進行。

（1）比較詞的義域

漢語和壯語的詞語有很多義域不一致的詞，我們在漢語詞匯教學中要注意對比分析。例如：漢語的“吃”和壯語的gwn，都是“享用食物”的意思，但壯語的gwn比漢語的“吃”外延大。在漢語中，享用固體食物用“吃”，而享用液態食物不用“吃”，而用“喝”。壯語不管是享用固體還是液態食物都用gwn。壯族人在說漢語時，由于不了解壯漢兩種語言詞的義域的不同，受母語的影響，難免出現“吃水、吃湯、吃酒”的錯誤。

（2）比較詞的色彩義

詞除了有理性義還有色彩義。詞的色彩包括感情色彩、語體色彩和形象色彩三方面。壯語有部分后附音節詞，后附音節元音430調，壯漢雙語雙文教學中的壯語教學問題開口度不同，詞所表示的感情色彩就不同。如：ndaemndetndet和ndaemndadndad，前者有喜愛的感情色彩，后者表示厭惡的感情色彩。譯成漢語都是“黑乎乎”或“黑麻麻”。壯語“Gijbwngyaeujdendaemndetndet”是贊揚別人的頭發很黑，有喜愛的感情色彩。如果直譯成漢語“她的頭發黑麻麻”就沒有喜愛的感情色彩了，而帶有厭惡之意。漢語有些詞語由于經常在特定的語體中使用，便帶上了某種語體所特有的色彩。漢語的語體色彩有書面語色彩和口語色彩。如頭部、面部、交談、來賓等是書面語，腦袋、臉、聊天幾、客人是口語。壯語由于長期以來有語言而沒有統一的文字，書面語主要是漢借詞，數量不多，主要以口語為主。壯族人在學漢語時往往在該用書面語的地方用了口語，該用口語的地方又用書面語。

（3）對漢語和壯語的每一個詞類進行比較

我們在分析詞類時，主要從意義、功能和形態進行分析，那么，我們在講授每一個類詞的時候，也應該從這三個方面對它們進行比較分析。比較詞的意義主要比較詞的類別意義，比較詞的功能主要比較詞的組合能力和詞充當句子成分的能力，比較詞的形態主要是比較詞是否有前、中、后綴，還有詞的重疊等等。

總之，在對壯族進行壯漢雙語詞匯教學的過程中，我們要以動態的眼光來看待詞匯系統。既要看到它具有內部繼承接性的一面，更要看到它發展、變化的一面。要善于運用比較的方法，從詞的結構、詞的意義、用法以及詞的搭配等方面進行比較，找出異同點，找出把詞用對、用好的有效途徑，同時讓學生多做練習，讓學生在實踐中學會鑒別正、誤，逐漸積累選擇用詞的經驗，使學生達到用詞日益精美和規范。