淺談小學語文教學中的閱讀教學

馬金艷

義務教育階段語文課程標準指出：“語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說‘有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創造力的需要?！蹦敲矗鯓硬拍苁箤W生從接受作者知識、經驗，學習作者的語言表達，從而獲得新知識，培養他們的理解和表達能力呢？則需要教師用智慧去啟迪和引領。在閱讀教學中要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性，營造自由、民主、活潑的課堂氣氛，挖掘教材在閱讀中思考和寫作，回歸語文教學的原點，增強學生的知識儲備，同時還要注重優秀文化對學生的熏陶，使學生良好的個性和健全的人格得到培養。

一、課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到學習目的有至關重要的作用。學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。在預習中，首先要教會學生預習方法，初讀課文時，按導語提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑。如在預習《孔明借箭》一課時，有的學生提出：為什么周瑜說 “孔明神機妙算，吾不如也”？有的學生提出，根據你的問題還可以提出：從哪里可以看出孔明神機妙算？還有的學生問︰周瑜說“吾不如也”時，有著怎樣的心理活動？這些問題一下子激起學生的“頭腦風暴”，學生帶著這些問題對課文進行自主研讀，在學生與文本的對話過程中，學生對文本信息進行重建，得出很多有創意的回答，真正讀出了文本的未盡之意。課前預習，促進課堂教學中師生之間，學生之間，交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探索，提高課堂的教學效果。

二、激發閱讀興趣，從導入開始

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他的思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”如教學《月光曲》一課時，我讓學生欣賞貝多芬的《月光曲》，孩子們完全沉浸在音樂的熏陶之中。緊接著問“剛才的音樂好聽嗎？”“你們想知道是誰創作的樂曲嗎？”然后神秘地說：“關于《月光曲》的創作還有一段動人的傳說呢，你們想了解嗎？”優美的音樂，親切的語言一下子把學生拉到課文中的情境，使他們迫不及待地想學習課文。

三、明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，學生就能很主動地進入自主探索學習之中，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

四、學生質疑，培養學生自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡枺庞袑W習的內驅力。課堂上，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視質疑能力的培養，激勵學生自主探索學習。記得我在講完《麻雀》一課后，小結時說︰“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一個學生立刻舉手，大聲而認真地說︰“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒寫老麻雀是公還是母。”我聽后馬上笑著說︰“你讀得很認真，想得也合理?！弊詈?，同學們總結出︰這篇課文表現了一種親子之情。學生在寬松和諧氛圍中，主動探索精神自然而然被激發出來，同時獲得精神上的愉悅。

五、讀與練同行，促進語言表達

在閱讀教學中，我們要引導學生依據他們的生活經歷、情感、體驗審美情趣，去研究那些未定性的層面，進行語言表達訓練。如《將相和》中學到“負荊請罪”的故事時，廉頗靜心想了想，覺得自己為了爭一口氣，不顧國家的利益真不應該。于是，他脫下戰袍，背負荊條，到藺相如門上請罪。這段話無疑給學生留下練習表達的空間。到藺相如府上，廉頗說些什么，藺相如說些什么，他們又做了什么，可以讓學生充分展開想象的翅膀。

閱讀教學中，讀寫結合最好的辦法是仿寫。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。它能鍛煉學生的語言表達和結構的組織能力。

六、拓展延伸課堂，培養學生的文化素養

語文教學中有一些課文與傳統文化有關，此類文章應該不局限于講解課文內容，而是倡導多種方式多元化來閱讀，讓學生感受優秀文化的魅力與傳承。在學習《皇帝》《端午節的來歷》《孔子學琴》 等此類課文時，要注意傳統文化對學生的熏陶，注重孩子們對于中華文化的理解與感悟。

七、引導自主合作，提高閱讀質量

《課程標準》的基本理念就是積極倡導自主、合作、探索的學習方式。教師在課堂上變教師講為引導學生讀書、質疑，組織學生合作學習。要提高合作學習的質量。首先要對學生進行合理分組，在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個性化特點、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分成多個小組。其次是分工合理，內容恰當。每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使他們都在合作學習中得到鍛煉。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，同時還要引導學生進行反思，體會自己的進步。教師不僅要評價學生的學習水平，更要關注他們合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式…‥”這些新理念為我們語文教學供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去的“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂一定能煥發生命的活力，讓學生在課堂上彰顯自己的個性。