淺談數學課堂教學中學生學習興趣的培養

林俊斌

興趣又是學習數學的最佳營養劑和催化劑。在數學課堂教學中，教師的作用不僅在于傳授知識，更重要的是要精心設計每一堂課，通過創設情境、設置疑問、組織學生自主探索、合作交流，讓學生嘗試成功等途徑來培養好學生學習數學的興趣，促使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習，從而更好地達到獲取知識，發展能力的目的。

一、創設情境，喚醒學生學習數學的興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當的教學情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習數學的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。

例1、在《字母能表示什么》的教學中，筆者創設這樣的情境：

大家一起拍手念兒歌：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水;

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水;

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水;

4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4聲撲通跳下水;

…………………………

開始兩句學生念得挺整齊的，后面的就不是那么整齊了。在學生參差不齊的兒歌聲中老師開始提出問題。

師：這首歌唱得完嗎？

生：唱不完。

師：唱到后來比較累了，能否用一句歌詞把它全部唱完？你發現了什么？（學生思考）

生：能。"n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。"

師：其實生活中還有很多這樣的現象，今天我們大家一起來學習字母能表示什么，好嗎？

這樣創設情境可以讓學生體驗自己生活中存在的數學，經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

二、設置疑問，激發學生學習數學的興趣

科學家們認為：“問題”是引起人們學習興趣和探究欲望的“發動機”。而數學家則認為：問題是數學的心臟。適當的提問，能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師應把握創設疑問的時機，有意地設置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發學生學習數學的興趣。

例2.在《制成一個盡可能大的無蓋長方體》的教學中，筆者從以下幾個方面進行提問：

①無蓋長方體展開后是什么樣？（邊講邊慢慢演示）;

②如果要用一張正方形的紙制成一個無蓋長方體，你覺得應該怎樣剪？怎樣折？（與同伴進行交流）;

③剪去的小正方形的邊長與折成的無蓋長方體的高有什么關系？

④制成的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達？

⑤隨著剪去的小正方形的邊長的增大，所折的無蓋長方體的容積怎樣變化？

通過這樣層層設疑，學生的心理也隨之緊張起來，求知欲也高漲起來。當學生處于這種未知其意，口欲言而又不能達其辭的狀態時，就造成了“憤”“悱”心理，激發了學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態。

三、探索交流，提升學生學習數學的興趣

“教學不僅僅是一種‘告訴'，更重要的是學生在情景中主動的實踐、體驗、探究與交流”。傳統的課堂教學模式是老師講學生聽、老師寫學生抄。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。

四、嘗試成功 ，鞏固學生學習數學的興趣

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的梯度都能夠"跳一跳，夠得著"，進而鞏固學生學好數學的興趣。

實踐表明：創造條件讓學生在數學活動中嘗試成功，讓學生知道數學就象一個大花園，里面的知識是無窮無盡的，多姿多彩的，讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去。從而獲得成功。

總之，在課堂教學中，做為數學老師，應努力培養學生的學習興趣，因為興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。只有這樣，學習才能取得事半功倍的效果，教學質量才能得到有效提高，素質教育才能真正落到實處。