美育滲透數學課堂，學生體驗數學溫度

葉如明

數學是一門魅力無窮的學科，教師必須關注數學課堂中的美育元素，努力引導學生去感受數學世界之美和數學學習之樂。

一、背景與導讀

（一）“圓的認識”教材在編排思路上安排了五個“觀察與思考”

1.“觀察與思考”通過借助實物揭示出“圓”，讓學生初步感受圓與以前說學的平面圖形的不同，即由曲線圍成的平面圖形。

2.“觀察與思考”通過觀察三種不同的套圈游戲方式初步感受圓特性，即各點的均勻性，半徑相等。

3.“觀察與思考”引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，進一步感受圓的特征即到定點的距離等于定長的集合，并初步掌握畫圓的方法，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念。

4.“觀察與思考”通過讓學生畫一畫活動掌握同一圓內有無數條半徑、直徑;半徑相等，直徑相等;圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小等特征。

5.“觀察與思考”通過動手實踐感受車輪做成圓形的理論依據。

（二）教材更強調通過學生的經歷與感受來滲透本單元的數學核心思想

1.廣泛的對稱性：圓是平面圖形中最具有對稱性的圖形---軸對稱、旋轉對稱。

2.各點均勻性：每一點的彎曲程度是一樣的——到定點的距離等于定長的集合;所有的半徑相等。

3.以曲帶直的思想。

4.普遍存在性。

二、教學目標

【知識技能目標】

1.認識圓，認識“同一個圓中半徑都相等、直徑都相等”。 在一切平面圖形中，圓是最美的。

2.體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用自己喜歡的方法（如圓規、手指、線等）畫圓。圓之美，美在其本身。圓內在的獨特性及對稱美所吸引，激發學生進一步研究的興趣。

【過程方法目標】

結合生活實際，通過觀察、操作等活動，推理、想象、思辨等方法來走進圓的世界。圓之美，美在其實用。

【情感態度價值觀目標】

1.在認識圓的過程中，感受研究的一般方法，享受思維的樂趣。

2.結合具體情境，體驗數學與日常生活的密切關，樂于用所學知識去解釋生活中的簡單現象。圓那無與倫比的美，不禁讓人產生美好遐想……

3. “圓”有中心且對稱，有極強的規范性，優美的外觀下蘊藏著科學理性的態度，決定了“圓”在視覺藝術創作中的不可替代性。體驗到圓在日常生活中的應用并感受到圓的美，向學生進行愛國主義教育。

【重點難點】

重點：圓中基本概念的認識。

難點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用。

三、教學過程

（一）創設情境走進圓

師在黑板上寫出一個“圓”字

師：對于圓大家一定不陌生，生活中你們在哪些物體上找得到圓？

……

師：是呀，生活中圓無處不在，讓我們再走進大自然中去找一找。

師：平靜的湖面上，一粒石子落入水中，湖面上泛起一圈一圈的漣漪;炎炎夏日里，那一朵朵向日葵面朝太陽展開圓圓的笑臉;遠處，一輪太陽光暈散發著神秘的光輝。

師：圓美嗎？有人說，因為有了圓我們這個世界才變得如此美麗而神奇。這節課就讓我們走進圓的世界，去認識了解圓。

板書課題：圓的認識

是啊，透過這三幅畫面我們覺得圓不再是單調的線條，它似乎還是運動的，是有色彩的，有溫度的……的確“世界因為有了圓才變得更神奇、更美麗?！?/p>

（二）分組討論，探索圓的特征。

為了調動孩子們學習和認識圓的興趣，帶著對圓形的喜愛走進課堂，出示了一些圓形的手工作品，如賀卡、書簽、鐘面、五環、車輪等，在這樣的氛圍中引導學生進入新知識的學習和探究，學生必然興趣倍增

把生活問題抽象為數學問題，并分析，體會圓的特征后，又讓學生從生活實際出發，畫一幅基于圓形的生活日用品，并全班交流展示，再次挖掘教材中的數學美，讓學生感受到生活中的數學美是無處不在的。

（三）借助工具嘗試畫圓，初步感知

根據圓心到圓上任意一點的距離都相等這一特征，我們可以用圓規來畫圓。

1.學生自學。

2.教師示范畫圓。

3.教師歸納板書：（1）定半徑;（2）定圓心;（3）旋轉一周

教師強調：畫圓時，圓規兩腳間的距離不能改變，有針尖的一腳不能移動，旋轉時要把重心放在有針尖的一腳.

4.學生練習畫圓。

四、教學反思

《圓的認識》教材注重從學生的生活經驗和知識背景出發，結合具體情境和操作活動激活已經存在于學生頭腦中的經驗，促使學生逐步歸納、內化，上升到數學層面來認識圓。

從設計的角度反思：

1.重視學生的自主探究

數學來源于生活，并應用于生活。設計時改變許多教師在探究前為學生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學生感受跳起來摘蘋果的樂趣。這節課中我選擇了最常見的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力;在探究圓的本質特征時結合中國古代關于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學生原有的認知結構;用數學的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，讓學生的數學成長與美麗同行。

2.敢于跳出教材

在備課過程中，我發現先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。

3.重視知識的自然生成

教學中我引導學生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學生留下了深刻的印象;第二次畫圓要求學生畫大一點的圓，學生自然會通過改變圓規兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學生并沒有非常清楚半徑的作用，但實際已經有意識，所以教師出示：半徑決定圓的（ ）時，學生很順利的得出。

從課堂效果的角度看：

教育家陶行知先生曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人?！蔽覀兊慕逃菓撨@樣，才能滿足時代的要求。整節課充分發揮了學生的主動性，引導學生勤思、勤動手中積極探究，課堂參與度較廣。