提升學生詞匯量的有效方法

李奇梟

詞匯量不足一直是困擾縣區(qū)學生的一大煩惱，詞匯量不足導致學生看不懂文章，寫不出句子。當學生拿到一篇文章，發(fā)現(xiàn)一半以上的單詞都看不懂的時候，可想而知他們沮喪而挫敗的心情——很多句子的意思只能靠猜，久而久之，學生就會形成畏難情緒，乃至一看到閱讀就昏昏欲睡、不愿做題或者寫作時無從下筆。

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師往往只是強調單詞的讀音、意思、固定搭配等等，但是很少會有老師去深度思考如何幫著記住這些單詞，因為一直以來，記憶單詞的任務都是由學生自己完成，然而，大部分學生對于記單詞這件事往往望而卻步，因為大部分學生的單詞記憶方式都很機械，只是一遍遍去拼寫組成單詞的字母，最多再加上早讀時大聲朗讀字母的拼寫，這種方法枯燥無聊，并且效果不佳、遺忘快，這就導致詞匯量成為學生學習英語的一大障礙。

那么，作為教師，有沒有什么方法，可以減輕學生的單詞記憶負擔呢？答案是肯定的。在下文中，筆者將介紹目前筆者在研究和使用的比較有效的單詞記憶方法，這些方法不僅能幫助學生更容易記牢單詞，同時還能使英語課堂更加生動有趣。

一、圖像記憶法

“圖像記憶法”，顧名思義，就是把單詞看作圖像來進行記憶，這種方法需要學生充分發(fā)揮想象力，擁有把單詞字母看成圖畫的抽象思維。圖像記憶法的好處是，它會讓學生覺得新鮮有趣，對所記憶的單詞印象深刻，不易遺忘，但它的缺點也很明顯，那就是能被看作圖像的單詞數(shù)量有限，因此用此種方法記憶的單詞數(shù)量相對較少。

接下來，用具體的例子來闡述一下圖像記憶法。

例如“clinic”這個單詞，我們先看中間部分，把“i”的下半部分去掉，把“n”看作是嘴巴，那么就剩“·n·”，看著就像一張不高興的臉，如果把“i”的下半部分補齊，那么“ini”就像是剛才那張不高興的臉流下了兩行清淚，我們把兩個“c”看作是這張哭臉上的耳朵——“cinic”，那么他為什么要哭呢？這時候我們把剩下的“l(fā)”看作是一道傷疤，于是這個單詞就變成了一個臉上有一道傷疤的哭臉——“clinic”，最后，我們再把這個單詞的拼寫和意思聯(lián)系在一起，臉上受傷了要怎么辦呢？答案是去“診所”，通過這樣的抽象思維，把單詞看成圖像，并把該圖像和單詞的本意相鏈接，那么學生就能很快記住這個單詞。

二、詞根詞綴法

在英語構詞法中，派生構詞占據(jù)了非常重要的一個部分，而派生構詞主要就是由詞綴來構成的，詞綴分為前綴和后綴，它們就類似于漢語中的偏旁部首，例如帶有“木”字旁的漢字都與植物有關，例如前綴“dis-”含有否定的意思。詞根詞綴記憶法的好處是，英語中的大部分單詞都可以拆分成詞根+詞綴的組合，因此，此種方法適用范圍很廣，而它的缺點就是，詞綴也屬于單詞的一部分，因此詞綴的記憶方法跟傳統(tǒng)的背單詞的一樣，比較枯燥，但是一旦熟練掌握了詞綴和派生構詞法，學生即使碰到不認識的單詞也能夠依據(jù)詞綴而猜出單詞大概的意思。

接下來，舉例闡釋詞根詞綴記憶法。

“-spect”或“-pect”表示“看”，“in”表示“里面”，“ex-”或“e-”表示“向外”，“su-”表示“由下往上”，“re-”表示“再次，又一次，重復”（周思成，2017：11）。

inspect，根據(jù)詞綴的意思為“向里面看”，可以讓學生想象過安檢的時候安檢人員打開乘客的背包往里面看，由此得出該單詞的意思為“檢查”;

expect，根據(jù)詞綴的意思為“向外面看”，可以讓學生想象久未謀面的故人遠道而來，自己趴在窗邊往外看的翹首以盼的樣子，由此得出該單詞意思為“期待”;

suspect，根據(jù)詞綴的意思為“由下往上看”，可以讓學生想象自己看見一個陌生人從腳到頭細細打量的情景，由此得出該單詞的意思為“懷疑”，總是被懷疑的人就是“嫌犯”;

respect，根據(jù)詞綴的意思為“又一次看”，可以讓學生想象一個讓他們想要一次又一次看見的人，這個人肯定是他們“尊敬”的人，該單詞意為“尊敬”。

有時，也可以把詞根詞綴和圖像記憶法相結合，例如“scar”，它的意思是“疤痕”，“s”像一條蛇，“car”是“車子”的意思，一條蛇被車子碾壓了，就會留下“疤痕”。

三、諧音記憶法

“諧音記憶法”，就是通過諧音來進行單詞記憶，諧音可以是單詞本身的發(fā)音，也可以把單詞的其中某些字母組合當作拼音來處理，甚至可以把字母當作漢語詞匯的拼音首字母來記憶。這種記憶方法的好處是適用于絕大部分的單詞，甚至經過簡單的學習之后學生自己就能創(chuàng)造出適合自己的記憶諧音，因此學生記憶起來比較輕松，有些單詞甚至會有非常搞笑的效果，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，而這種方法的缺點就是有時候諧音與正確發(fā)音差距大，導致學生混淆諧音和正確發(fā)音。

四、拆分組合法

這個方法與詞根詞綴法相類似，只不過構成單詞的不是詞綴，而是單詞，所謂“拆分組合”就是把一個長的單詞分成幾個短的、意思簡單的單詞，再把這些單詞重新組合成便于記憶的句子。

至此，筆者在教學中運用的四種單詞記憶方式已經闡述完畢。通過上文的闡述，可以看出以上四種單詞記憶方法可以相互結合，通過這四種單詞記憶方式，學生能夠更加輕松地記住單詞的拼寫和意思，相較于傳統(tǒng)的單詞記憶方式，它們更加方便、快捷、有趣，同時讓學生不易遺忘。

單詞毫無疑問是學好英語的基礎，是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但作為英語教師我們也應當注意，對于我們所講的單詞，學生能夠記住多少——因為不論教師講了多少單詞，如果學生記不住的話也沒有用，因此在單詞教學的過程中，教師應該多花一些心思，深入思考如何幫助學生有效地記住單詞并能夠在閱讀和寫作的時候回想起相關單詞的意思和拼寫。這樣才能在培養(yǎng)學生英語學習興趣的同時，幫助學生有效提高英語成績。