淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

劉繼泉

摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，還能激活學(xué)生的思維。善教者必先善問，那教師如何進(jìn)行課堂提問呢？該文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境式設(shè)問;探索性問題;層次性問題;總結(jié)性問題

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建，這是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學(xué)不再是教師的單邊活動(dòng)，而成為了師生共同參與、互動(dòng)探究的雙邊活動(dòng)。提問正是師生進(jìn)行語言溝通、互動(dòng)探究的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。為此，教師在教學(xué)中要以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維，使他們獲取知識(shí)，掌握技能，提升探究能力。

一、結(jié)合情境提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的動(dòng)力。提問雖然具有激趣功效，但若一味枯燥而機(jī)械地提問，往往難以激起小學(xué)生探究的激情與動(dòng)力，并不能使他們主動(dòng)而積極地參與到探究中去。對(duì)此，我們要靈活開展情境教學(xué)，結(jié)合豐富、具體的教學(xué)情境來提出問題，這符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。

第一，在生活情境中提出問題數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué)模式，將教學(xué)引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，還原數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)活潑，改變枯燥空洞的理論教學(xué)，進(jìn)而激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們可以結(jié)合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

第二，在多媒體情境中提出問題多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，教師可以把抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題寓于直觀形象、動(dòng)態(tài)生動(dòng)的多媒體情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。

第三，在操作情境中提出問題學(xué)生有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探究，符合他們的特點(diǎn)及學(xué)科規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生探究興趣，深化學(xué)生理解的重要手段。如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖形有什么特點(diǎn)，進(jìn)而引出軸對(duì)稱這一重要概念。

二、提出探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問題是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，其本身的價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度與學(xué)習(xí)的成敗。如果僅是對(duì)公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對(duì)與錯(cuò)的檢測(cè)型問題，就只能成為對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，并不能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立而深入地進(jìn)行思考，學(xué)生依舊只能成為知識(shí)的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機(jī)械而無效的。如果問題太難，則會(huì)造成知識(shí)斷層，無法引導(dǎo)學(xué)生展開探究，體會(huì)到智力角逐的樂趣，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，提問也就失去了價(jià)值。認(rèn)知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個(gè)層次，具有價(jià)值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值的。

三、進(jìn)行層次性提問，滿足學(xué)生的不同需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學(xué)生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)不能同一問題、同一標(biāo)準(zhǔn)，這只會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性，限定學(xué)生的思維。只有基于學(xué)生個(gè)體富有層次性的提問才能貼近每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起每個(gè)學(xué)生主體參與與思考的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生、全面參與、全程探究。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，通過多種方式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據(jù)此將學(xué)生劃分成不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生來提出不同的問題。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知相對(duì)低下的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性問題，如公式、定理等;針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平一般的學(xué)生提出一些理解性問題，如公式的推導(dǎo);針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、認(rèn)知水平較高的學(xué)生則提出綜合性問題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。只有這樣，才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)展開有效的探究，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、開展總結(jié)性提問，提升學(xué)生的理解水平

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是幫助學(xué)生理順、理清知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。我們不僅可以利用提問來進(jìn)行小結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生更清楚地了解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過反饋來了解學(xué)生的具體掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。我們可以這樣提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握了哪些數(shù)學(xué)思想或方法等。這樣通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回憶，有利于加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解。我們還可以就知識(shí)的重難點(diǎn)來提問，以引起學(xué)生的重視，深化學(xué)生的理解。同時(shí)，教師還可以將問題延伸到課外空間，提出一些富有實(shí)踐性的問題，如學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)，可以讓學(xué)生收集正負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，將學(xué)生的視野引向生活，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總之，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。但提問沒有固定的模式，教師需要在實(shí)踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。

參考文獻(xiàn)：

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