入情入境地感悟、走近文本

宋揚

在教學中，我們經常會利用多種形式和手段，來引起學生的學習興趣，激發學習熱情。設置情境已經成為各學科比較常見的一種教學方法，但我認為，身臨其境地感受感知在語文學科尤為重要，所以，我的教學主張是：入情入境地感悟、走近文本。

一、理論支撐

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”

我國最早提出情境教學的著名語文教育專家、兒童教育家李吉林，主張：以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學和現實的距離。

二、主張的內涵

感知

——創設畫面，引入情境;

理解

——深入情境，理解文本;

深化

——再現情境，深化感情。

三、創設情境在教學中的實踐

以《弟子規》中“入則孝”一課為例，來說明設置情境的重要性：

在語文教學中，尤其是距離學生比較久遠的國學經典等內容的教學中，創設情境可以拉近文本與學生的距離，起到事半功倍的作用。在教學過程中，通過巧妙地運用音樂、語言、圖像等手段，使學生有身臨其境之感，幫助學生理解，進而感悟其中的道理，體會國學經典的魅力！

在教學國學經典《弟子規》“入則孝”一課時，有些內容和我們現在的生活有些距離，為了能拉近與現實的距離，我為此做了以下設計：

（一）創設情境，話題揭義

在上課一開始我用孩子們熟悉、喜歡的“大頭兒子”和“小頭爸爸”的一段小視頻來導入，引出“孝”字，通過說文解字中對孝的理解：“孝就是子女對父母，晚輩對長輩的尊敬、感恩和扶助。”激發了孩子們的學習興趣。

（二）故事詮釋，讀文明意

在理解經典的過程中，為了拉近孩子們與文本的距離，我用音樂與語言講解相結合的形式，給孩子們講了配樂故事“黃香溫席”，幫助孩子們理解了“冬則溫，夏則凊”，并聯系實際，讓孩子們說一說，現在我們為了讓父母冬暖夏涼還用暖被窩，扇枕席嗎？孩子們說：“不用了，我們有空調，有電扇，冬天有暖氣，還有熱水袋”等等;那我們要學習他什么呢？結合實際生活環境來引導孩子理解，我們學習這些經典的核心是為了學習中華民族的傳統美德和繼承發揚我們的文化，雖然我們生活的環境變好了，但這種精神是永遠不會消失的，我們要代代相傳！

（三）生活介入，明理導行

理解并誦讀文本后，如何讓孩子們把“孝”踐行到生活中呢？“父母時教我們說第一句話的人，是當我們跌倒第一個將我們扶起的人，是每天關心我們吃沒吃飽，穿沒穿暖，無時無刻不在牽掛著我們的人！父母為我們做的太多太多！”我通過生活中的一些圖片，再現了平時父母為我們做的點點滴滴，讓孩子們談談感受，體會父母對我們無微不至的關懷！在孩子們的情感有了一定的升華后，我又說道“是啊，父母把一切都給了我們，但他們也有無助的時候，也有累的時候，也有老的那一天，我們能為他們做點什么呢”，此時，屏幕上出現了父母生病，勞累等場景的圖片，引導孩子們用“當父母______時，我會______。”的句式談談我們可以為父母做些什么！把孝落實到實際行動中！

（四）升華題義，激勵實踐

最后，我播放了一段小短片，并配上“時間都去哪了”的音樂，讓孩子在老師創設的情境中思考、感悟：有一天父母也會變老，需要我們去保護照顧他們！在尾聲總結道：“孝，不是要我們做什么轟轟烈烈的大事，就是從身邊的每件小事做起，孝就是給父母端上的那杯茶，孝就是給他們捶捶背，孝就是一個擁抱，一朵鮮花，一句問候，甚至只是一個甜甜的微笑！回家后，就像父母問聲好，談談心，為他們做力所能及的事情，堅持下去，你就是個孝順的孩子！”

通過再現文本的相關情境，與孩子們真情交流引發共鳴，讓他們自己去琢磨、去發現，讓孩子們進一步走近經典、感悟經典

以教學葉圣陶的《瀑布》一課為例：

《瀑布》一課，是葉圣陶老先生在游覽了廬山的瀑布后寫下的經典文字，從未見其身，先聞其聲引入，引起了孩子們的閱讀興趣。但對“站在瀑布腳下仰望，好一座珍珠的屏”和“時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵”這兩句，對于低年級的孩子來說，尤其是沒有見過瀑布的孩子，理解上是有一定的困難的。為了讓孩子們能有身臨其境之感，我通過不同視角的瀑布的視頻，讓學生從視覺上感受站在瀑布腳下看瀑布，那座“珍珠的屏”帶給我們的美麗與震撼;有風時那如煙一樣縹緲，如霧一樣朦朧的瀑布，仿佛把我們帶入了仙境一般！通過圖像，幫助孩子們去品味葉圣陶筆下的瀑布，陶醉其中！

在“小豆包橋梁書閱讀課程”中，在同學們閱讀了《小豆包在學校》這本書的基礎上，我帶孩子們參觀了校園，讓孩子們結合真實情境，設計并制作了“小豆的快樂校園生活”的故事地圖。孩子們通過對校園的觀察、了解以及自己的體會，畫出了每個人心中的校園生活，創作出新的校園故事！生活中的真實情景是孩子們創作的源泉！

四、教學成果

在不斷的學習和探索中，在以情境促進文本研讀的理論指引下，也取得了小小的成果：在第四屆《傳統文化進課堂》全國國學大賽中獲特等獎;語文全國一等錄像課;語文省、市一等優秀課;我覺得最讓我感到高興的成果，是孩子們的成長！

五、結束語

我們的語文，應該是生活的語文，我們要把情境融合到多姿多彩的生活中去，讓我們的語文教學更活躍、更開放，讓孩子們感悟我們的語言文字，愛上我們的語言文字！

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1957、1979.

[2]李吉林.李吉林與情景教學[M].北京：人民教育出版社，2007.