關于課堂提問在化學教學中的作用及技巧探究

周春安

眾所周知，思維是從問題開始的。在化學課堂教學中，教師根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，從而引發學生思考，對所學內容展開豐富的想象， 激發學生的求知欲，發展學生的思維，培養學生創新意識，提高化學課堂教學效率。這就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

一、課堂提問在化學教學中的重要作用

課堂提問是課堂教學的一個重要環節，它是教師在教學過程中，以提出問題的形式，通過師生之間進行交流，檢查學習，促進思維，鞏固知識，修正錯誤，運用知識，促進學生學習的一種重要的教學行為方式。提問在化學教學中主要有以下作用：

1.啟發思維，促進學習

在講授新課中穿插提問學生，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或社會、生活實踐體驗設問誘導，啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

2.集中學生注意力，激發學習興趣

教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論，而適時有效的課堂提問無疑是一個重要手段。在課堂教學中提問，有利于激發學生思考，學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

3.增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著感情的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。

4.激勵學生參與的意識

教師在課堂上有目的的提問，可以激發和增強學生的主體意識，讓學生積極參與到教學活動中，提高學生的學習積極性，為學生提供顯示自身價值的機會，在參與過程中會使學生的注意力處于高度集中的狀態，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，都朝著一個共同的目標駛進，保證教學活動的順利進行。同時也鍛煉了學生的口語表達能力，久而久之，就會提高學生化學學習的興趣。

二、在化學教學過程中課堂提問的技巧

課堂提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力養成良好的思維習慣，這體現了學生是課堂教學的主人，教師起主導作用，整個教學過程是師生雙方的互動，不是教師個人表演。所以，教師要注意學生的思維習慣，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。以下是在化學教學中課堂提問的一些技巧：

1.精心設計篩選問題

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得恰當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望，反之選擇不當，有時會毀了一節原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。

2.做到提問語句簡明扼要

考慮到高中學生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。

3.把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一節課開始時設疑提問，這時，學生的注意力易集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力較集中、興趣較旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

4.采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，是學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;也可以先提出問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，讓學生有成就感，提高學習的積極性。

三、在化學教學中課堂提問應注意以下方面

1.點與面的關系

教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面.既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

2.難與易的關系

教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3.曲與直的關系

提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

4.多與少的關系

授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

四、總結

總之，教師課堂提問對化學教學有著重要意義，提問的方式和技巧也是多種多樣，但都應以激發興趣、啟發思維、促進學習，提高能力為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果，促進教學事業發展。