推動情景教學的舉措

何艷

長期以來，課堂教學是教師的一個人主權，是知識的傳授者，學生聽得多，記的東西多，練得少，實踐少，學生學得很被動，總是習慣性地接受經過“咀嚼”的無味的教學內容，厭學情緒從一張張呆滯、無神的臉上可以“讀”出來。語文教師們要懂得關心學生，不要總是說學生還是聽不懂，不喜歡聽，這堂課上得真沒勁。為了改變這種狀況，提高學生學習的積極性，保證課堂教學質量，全面發展學生的觀察、創作表演能力，動腦提高能力，使學生素質得到進一步提高。我充分發揮課本情境的作用，讓這一極具吸引力的學習形式成為學生樂于學習語文的興趣和能力，培養了學生的學習積極性，為語文教學注入了新鮮感，讓長期沉悶的語文老師和學生感受到了情境教學的無窮魅力。

一、激發學習興趣，調動學習主動性

學生的生活經歷和心理因素收到很多因素的影響，那么我們教師如何去激發學生的學習興趣呢？為學生創設了一個新的活動領域。以吸引數以百萬計的紅。他們可以學習和創新知識，成為課堂的主人，因而他們都懷著迫切、興奮的心情和強烈的求知欲，投入到新知識的探索中去。

例如，在教學《將相和》這一課，我采用了課本情境這一教學方式.學生們積極參與，就連一些平時不愛說話的學生也異常的活躍。特別是《完璧歸趙》這幕情境，同學們為了演好藺相如這個角色，集思廣益，紛紛提出意見，特別是演的時候，無論是從制作和氏璧這個道具上，還是對人物語言動作神態方面，他們都用心揣摩。特別是他們覺得從正面演好藺相如似乎還不夠，還特別加入了兩個奸詐狡猾的官員來反襯。整個課堂氣氛活躍高漲，同學們的創新火焰不斷閃爍。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”我們在教學中利用課本情境表演，可以激發學生在積極的情緒下，自主的學習知識，發展能力。

二、積極開拓思維，誘發各方面能力

熱愛表演是孩子們的天性。為了演好角色，他們對情境本要認真研讀，細細揣摩，反復錘煉。這使他們在舞臺上激動和情緒化，文本中的美麗句子不僅被記憶。而且深入體會到句子的語境。表演之后，每個人內心都有一種沖動，他們會情不自禁地談自己的表演體會。課本情境極大地豐富了孩子們的課余生活，使他們有話可說，表現出了豐富的想象力和驚人的創造力。如在表演完之后，讓學生進行評價。在評價過程中，讓學生從臺詞、動作、表情、語氣等幾個方面進行評價，并用“我覺得”開頭來說，這樣既提高了學生的鑒賞能力，培養學生的口語表達能力。如課本情境《窮人》之后，我讓學生自己評價，學生們七嘴八舌地說出了自己的評價，有的甚至還自己上臺示范自己從同學身上所啟示的動作、神態和語氣。我還讓他們回去續編故事，一篇篇想象豐富，形式多樣的習作脫穎而出，大大提高了學生們的習作水平。

三、培養基本素質，提高綜合技能

學生的語文知識和技能的形成需要我們教師的積極引導。具有較好的思維活躍的思維能力。教師可以通過課堂和課外活動來進一步完成。語文知識和技能的形成不能只靠教師的講解。在新課程標準中有這樣的要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的去獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文綜合素質，要提倡靈活多樣的教學方式。”語文課開展課本情境活動，決不是教師的講解課，相反，學生需要對課文有正確的認識，對課文有深刻的理解，對情境有大膽的表現和強烈的記憶。它可以幫助學生將書面文字轉化為適合舞臺的口頭語言和肢體動作。將枯燥的教科書知識轉化為活生生的表演實踐。在實踐中，我們獲得了語言知識的直接經驗，從而進一步加深了我們對語言知識的理解。在熟練的基礎上，高度遷移，形成語言能力。

例如，在演獨幕情境《斯巴達克》中，學生們穿上自己用報紙裁剪出來的“破衣裳”扮演奴隸，用掃帚當奴隸的武器，用雨傘當伯爵的拐杖，班上一個魁梧的同學當斯巴達克，一個比較富態的女同學扮演貴婦人。初看叫人捧腹大笑，但看同學們嚴肅認真投入的表演，聽他們稚嫩卻又熟練的臺詞，不禁令人拍案叫絕！原來，學生是那么富有想象力、創造力，他們讀、說、聽、寫的基本能力、個人的綜合素質，在課本情境表演中收到了一次很好的鍛煉和檢驗。

不難看出，課本情境的表演，不但可以使學生的知識感悟再現出來，使臺上臺下學生又一次受到教育。這可以說是一種知識再創造的過程，而且使學生能更好的掌握語文基礎知識，培養了基本技能，使語文教學達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

四、陶冶情操，培養審美情趣

《語文大綱》指出：要通過語文學習，使學生受到思想教育，培養審美情趣，養成良好的意志品格。課本情境表演這一語文實踐活動，正有助于陶冶學生情操，對學生進行審美教育。正如“一本好書可以影響一個人一生”的作用一樣，一出好戲可以給學生留下深刻的想象，它不僅使學生學會求知，還教會學生如何做人。教科書的情境表現使得中文課堂不再是一個無聊的單詞和句子，也不是一個消息靈通的聽，說，讀，寫，而是一個充滿審美情趣和生活的人文大廳。

每一篇課文都有一個鮮明的主題，課本情境就是讓同學們把抽象的課本語言轉化成具體形象，再讓學生們通過具體、活生生的形象去感知課本中所要表達的思想感情，使學生們陶冶情操，受到審美教育。如課本情境《秋天的懷念》，在同學們揣摩人物情感時，真正懂得了母愛的無私偉大，應該用感恩的心對待父母。孔子說：“知者不如善者，善者不如樂者。”學習的最高境界就是“樂”。

五、結語

課文情境是一種教得容易，學者快樂，充滿“音樂”的教學形式。使語文課堂從簡單的知識轉移變成滿足學生求知欲的精神天堂。這是漢語教學的一個清泉。我們的課堂和教室經常回蕩著笑聲和掌聲，使我們的課堂教學表現出了一定的活力。