淺談多媒信息躍遷型教學法

董圓融

一、信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)并非無中生有，萬事萬物都攜帶者信息，而我們之所以能更大的利用好信息技術(shù)，是因為我們當今社會的科學技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以將以前無法提取的信息集中提取整合的程度，故而信息技術(shù)的應用將是當代社會的主旋律。每一次的技術(shù)爆炸都是一次對人類日常生活方式，行為習慣，行為邏輯的改變和顛覆。在石器時代，物資和技術(shù)極度匱乏，人類的行為遵從本能。所以當時的生產(chǎn)力就決定了人類的學習模式只能為高風險代價的模仿，這樣也是低效的。逐漸隨著人類的科技進步，我們進入了工業(yè)時代，由于汽車飛機等交通工具的逐漸發(fā)明，人類之間的信息集散變得高效。我們的學習方式又由一對一模仿變成了集中學習，模仿、討論和練習。而如今，我們進入了信息時代，大數(shù)據(jù)時代，信息的傳播可以說是沒有阻礙，而且隨著5G時代的即將到來，信息的傳播速度也叫做到無縫傳輸。所以搶抓機遇，順應時代大潮才是我們應做之事，這樣才不會被時代淘汰。

二、何為躍遷型教學法

在我的學生中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象。學生在開學之初，豪情萬丈，自信滿滿，勢要爭取班級乃至年級第一的寶座。可是幾周下來，學生便提不起精神，只要能跟上他們就很慶幸，早就把當初的的豪言壯語拋諸腦后。而且我相信學生們之前所說的確實是孩子內(nèi)心所想，并不是為了哄我開心。然后之后的再而衰三而竭，也在我的意料之內(nèi)。因為學習如果不得其法本身實在無法稱得上一件讓人快慰的事情，所以學生逐漸的失去興趣并不讓人意外。

在與學生多次探討和我自身的實踐之下，我也逐漸摸索出了一個方法，暨躍遷型教學法。我認為語文學習不應該是線性的，不應該是第一課完了第二課，第二課完了第三課。因為語言不講順序，只講內(nèi)在邏輯和思維方法。所以躍遷教學法就是將語文教學順序打亂，不再是一課一課的教，學生一課一課的學。而是將語文分為字詞句段篇，以這樣的學習方式逐步進行。學習將不再是一場遙遙無期的苦旅，而是一場看得見盡頭，終將勝利的戰(zhàn)斗。

躍遷型教學法具體來說就是利用多媒體技術(shù)進行分析，將本學期所有文章，段落，詞句，文字，知識點等內(nèi)容利用大數(shù)據(jù)進行分析整理。將知識整合并分為一個個知識峰值圖，每個學生都有一個屬于自己的峰值圖。并根據(jù)知識的難易度，和在未來生活工作的出現(xiàn)的概率按照從高到低進行排列，并按照峰值圖學習的方法即為躍遷性學習法。

三、實際應用

（一）收集資料

利用大數(shù)據(jù)，收集分析出所有知識點的難易度、重要程度、易考程度、未來使用率等，并將其制成峰值圖。

在利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)之前，有三項注意事項：

1.數(shù)據(jù)收集要全面

如今全球化已經(jīng)是不可遏制的局面，在學生未來的生活中，與世界聯(lián)通注定是必經(jīng)之路。學生是否能跟上全球化的大潮就與是否能在小學期間早早接觸信息化息息相關(guān)。所以我們的數(shù)據(jù)收集要以全球信息作為基礎(chǔ)。舉例說明，英語作為國際通用語也應該與我們的語文教學聯(lián)系起來，所以在信息收集的時候我發(fā)現(xiàn)語文語法的知識雖然在國內(nèi)處于使用率較低的情況。但是，在全球角度來說，對于英語學習角度來說使用率卻極高。所以，語法的知識在峰值圖上處于一個不低的位置。

2.數(shù)據(jù)收集要真實

真實性才有指向性。數(shù)據(jù)必須要真實，不能在網(wǎng)上隨意找出沒有根據(jù)和理論基礎(chǔ)的論文或是數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我在收集數(shù)據(jù)的時候，都是從宏觀數(shù)據(jù)網(wǎng)、Monthly Bulletinof Statistics Online，World Development Indicators和CIA world factbook。這些都是國內(nèi)外最為權(quán)威的數(shù)據(jù)統(tǒng)計網(wǎng)站。借由這些網(wǎng)站我就可以統(tǒng)計出真實有效的數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)收集要大量對比

對比十分重要，中外文化不同，地區(qū)之間文化不同，古代現(xiàn)代當代文化不同，不同人群之間文化不同。所以這都是我們要考慮進去的內(nèi)容和評判標準。在我們學習過程中，會經(jīng)歷各種各樣的多元價值觀。所以我們更要多方面的進行對比，總結(jié)出一份對學生最為實用的峰值圖。

（二）量身定制

每個學生的學習習慣不同，每個學生的學習能力也有強弱之別。所以我在制作峰值圖的時候就是依據(jù)每位學生不同的水平和能力制作出專屬于每個人的峰值圖。這樣有的放矢，因材施教，方能事半功倍。如有的學生擅長背誦，記憶力超群，那么他的峰值圖就是背誦類的知識點排在前列。有的學生理解力更強，她的峰值圖就是句型變換，句子理解等知識點排在前面。總之，每個學生都被大數(shù)據(jù)整合過，每個學生都有適合自己的學習方法。

（三）學習達標

峰值圖是所有環(huán)節(jié)中最為難以制作的一環(huán)，但是當著一環(huán)完成之后，剩下的事情自然水到渠成。學生按照峰值圖由高到低進行學習，輔之以信息化教學設(shè)備。學生以自學為主，教師輔導解惑為輔。每堂課學生都是自主學習，老師為輔。每當一個峰值知識點被攻克后教師會去考察，合格后再去學習下一個峰值知識點。語文是語言，是應用，教師也應改變以往的填鴨式教學法，只要起到引領(lǐng)作用即可。

四、躍遷型教學法優(yōu)勢

本教學法優(yōu)勢在于學無定法卻自有內(nèi)在邏輯，沒人所學皆不一樣，但卻殊途同歸。利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析所得的峰值圖不僅是指路明燈，更是學生提升自身能力的保障。學生在使用了我的方法后，從學習的奴隸翻身成為了自己人生的主宰。不僅學習動力增強，更使得學習再不是枯燥無味的完成任務，而是完善自身的過程。每個人都可以從中找到成就感和存在感，即使學習程度不是很高的學生也能在攻克一個個峰值知識點的時候獲取喜悅。學習從不是一件讓人多么快慰的事情，凡是學習提高畢竟是要走出自己的舒適區(qū)。而利用躍遷型教學法進行學習，則是從學生舒適區(qū)入手，不斷拓寬舒適區(qū)，將為學的知識納入舒服區(qū)內(nèi)，故而學生學的易如反掌，教師教的得心應手。

五、總結(jié)

此方法最為重點就是在于峰值圖的制作，也是最耗費時間的，需要教師具有極高的素質(zhì)和耐心。我相信此方法具有實效，更具有前瞻性，讓學生具有國際視野是我們當代教師必須要做的事情。信息技術(shù)的力量必將在未來發(fā)揮不可估量的作用。