天平的兩端

薛佳

家長和老師不是敵人，而是盟友;而我卻覺得家長和老師就像站在天平的兩端、孩子在中間，一方強(qiáng)勢、另一方就會(huì)掉下去、而孩子也會(huì)傾斜。家長和老師最理想的狀態(tài)就是雙方站在天平的兩端，一起努力保持天平的平衡，讓孩子穩(wěn)步發(fā)展。家長與老師之間，是需要共同努力磨合的。讓我想起了：我與兒子老師之間——是家長與老師的對(duì)立;我與我自己之間——是家長與老師的雙重身份，如何去平衡？

背道而馳的家長&老師：

現(xiàn)在家長與老師之間普遍存在的是地位不對(duì)等的現(xiàn)象：以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作。家園共育的理念總是互不想讓、互不理解。

普遍家長認(rèn)為：幼兒園就是孩子玩的時(shí)間。他們認(rèn)為，教孩子知識(shí)本領(lǐng)，是老師的責(zé)任，這也是我作為家長的最初想法。兒子目前才上中班，可是自從上了幼兒園，他每天回家都有任務(wù)要完成：講故事、畫畫、折紙……等等。我也曾抱怨，我身邊的人也都不能理解，覺得：孩子的老師太超前了，把孩子逼得太緊，孩子的壓力太大。我也在思考這樣的問題：那么兒子在幼兒園學(xué)了什么呢？為什么還需要家長來指導(dǎo)呢？

每位帶小班的老師都有這樣的體會(huì)：小班孩子剛?cè)雸@什么都不會(huì)，什么都需要老師的幫助。于是，作為老師，我又覺得，什么事情都要等到幼兒園來學(xué)呢？那家長在干什么呢？

這兩個(gè)矛盾沖突的想法，近乎同時(shí)在我腦海里反復(fù)出現(xiàn)、隨著家長與老師身份之間的轉(zhuǎn)換，兩個(gè)想法也不斷地在轉(zhuǎn)換。究竟應(yīng)該繼續(xù)背道而馳的家園共育？還是家園共育的齊心協(xié)力？

智慧溝通，引發(fā)共鳴

每次我抱怨時(shí)，大家總說“難道他們班里的家長沒人反抗的嗎？”沒有家長們提出反抗，反而都贊成老師的說法，包括我自己也被說服了。這讓我感慨老師的智慧溝通，引發(fā)了家長的共鳴——無論家長和老師是何種關(guān)系，都只有一個(gè)初衷：希望看到孩子在園的進(jìn)步、如果老師的做法，讓家長看到了孩子的變化，作為家長都會(huì)心甘情愿的認(rèn)同老師。

幼小銜接不是大班的事情，而是從小班入園就開始了。正好兒子小班的時(shí)候有份回執(zhí)單需要上交，可是我偏偏忘記囑咐兒子了，兒子忘記帶去幼兒園被老師批評(píng)了。我就像普遍家長一樣像老師解釋。很多老師會(huì)說，沒關(guān)系，明天帶來吧。所以當(dāng)聽到老師的回答時(shí)，我印象深刻，她說“是你在讀幼兒園還是孩子？回執(zhí)是孩子的事情還是你的？”我啞口無言。可是，從那以后，兒子再也沒有忘記過老師布置的任何事情。老師用她的責(zé)任，讓我看到了孩子責(zé)任心的初現(xiàn)。

簡簡單單的兩件事，讓我發(fā)現(xiàn)，老師和家長溝通時(shí)，處處顯示了她的智慧所在。她的話不強(qiáng)硬，卻用她的專業(yè)水準(zhǔn)、她為人師表的責(zé)任心與家長進(jìn)行溝通，讓家長們感到信服。

將心比心，換位思考

作為家長，我感恩兒子老師為孩子們所搭建的各種平臺(tái)。她為孩子們搭建了講故事的平臺(tái)，來發(fā)展孩子的語言。發(fā)展的不僅是語言詞匯量的積累、不僅是故事內(nèi)容的積累，更是孩子有內(nèi)而發(fā)的自信。帶兒子出入公眾場合時(shí)，他總能落落大方的在大眾面前講故事，這是多少孩子能做到的。我始終記得老師說的“適當(dāng)?shù)奶崆皩W(xué)習(xí)，是為了學(xué)更多的本領(lǐng)”，讓我釋懷了為什么要小班練習(xí)拍皮球，中班練習(xí)跳繩。因?yàn)椋铱吹搅撕蛢鹤油g的孩子的對(duì)比，兒子在小班第二學(xué)期的暑假就學(xué)會(huì)了拍皮球，那個(gè)孩子卻不會(huì);所以中班的時(shí)候，他有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)跳繩;感恩老師事事想在家長的前面，孩子才有更多的時(shí)間學(xué)更多的本領(lǐng)。

作為老師，我感恩我班級(jí)的家長們。感恩家長們的配合。我從家訪的時(shí)候就一直告訴我的家長們，在園，我能教給孩子的是方法，我沒有百分百的可能保證孩子得到充足的實(shí)踐，所以需要家長們的配合才能讓孩子得到鍛煉。家長們很配合，所以我看到了孩子的進(jìn)步，當(dāng)其他班級(jí)還是幫助脫衣服時(shí)，我們的孩子已經(jīng)多數(shù)能夠自己穿脫不需要幫助;當(dāng)其他班級(jí)的孩子還不會(huì)包肚子（束褲子）的時(shí)候，我們班的孩子已經(jīng)有三分之二的孩子能夠自己獨(dú)立包肚子（束褲子）。所以我感恩家長們對(duì)于我工作的配合，才能讓我的孩子們有這么大的進(jìn)步與發(fā)展。

后記

經(jīng)歷與老師的磨合、家長的磨合、家長與老師之間身份轉(zhuǎn)變的過程中，我也慢慢收獲些許的感悟：

——作為教師的改變：

（1）即時(shí)將給予孩子的方法告知家長，讓家長了解老師在園內(nèi)對(duì)于孩子所做的支持引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長在家中與孩子繼續(xù)不斷鞏固。

（2）對(duì)于家長不僅僅是任務(wù)的“布置者”，也應(yīng)該是任務(wù)執(zhí)行的“反饋者”;讓家長看到家園共育給孩子帶來的進(jìn)步與變化。

（3）用自己的專業(yè)理念、責(zé)任心，向家長傳播正確的育兒知識(shí)。用專業(yè)的知識(shí)為家長答疑解惑。

——作為家長的轉(zhuǎn)變

（1）面對(duì)孩子的問題，多多與老師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)解決問題。

（2）將心比心，時(shí)刻懷著感恩與信任，相信老師擁有更專業(yè)的育兒知識(shí)、相信老師和自己一樣愛孩子，能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)幫助孩子得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

（3）積極配合老師的工作，為孩子塑造良好的榜樣。與孩子一起養(yǎng)成一個(gè)良好的任務(wù)意識(shí)，為幼小銜接作準(zhǔn)備。

——孩子的成長與變化

（1）孩子的能力有了突飛猛進(jìn)的成長

（2）孩子懂得了自己的事情自己做，能夠在生活中簡單照顧自己

（3）孩子能夠?yàn)橛仔°暯泳邆淞肆己玫幕A(chǔ)：有了初步的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、有了良好的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法的探究能力……等等。

寄語

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育事一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

是老師亦或是家長的我，深深感覺到，家長和老師不是敵人，而是一起保持天平平衡的強(qiáng)有力的兩個(gè)支撐點(diǎn)，缺一不可。兩者共同使力，才會(huì)讓我們的孩子在天平中間穩(wěn)步發(fā)展。

千萬別讓我們過激的言語行為把我們之間越推越遠(yuǎn)！讓我們共同學(xué)習(xí)智慧的溝通，隨時(shí)保持一顆感恩的心，將心比心，拉近彼此的距離。