堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”創(chuàng)新高職院校思政課堂教學(xué)

劉竹

摘 要：新時(shí)代高職院校從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、新媒體融合等方面持續(xù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革活動(dòng)，也取得一定成效，思政課教學(xué)改革應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與實(shí)踐，堅(jiān)持習(xí)總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”，在科學(xué)分析當(dāng)前所處的歷史方位和準(zhǔn)確把握新時(shí)代賦予高職院校思政課教學(xué)的歷史使命的前提下，從實(shí)際出發(fā)更好地圍繞人才培養(yǎng)做好高職院校思政課教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞：八個(gè)統(tǒng)一;創(chuàng)新;思政課堂教學(xué)

2019年3月18日，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，提出政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一這“八個(gè)統(tǒng)一”，因此作為高職院校的一名思政課專任教師，時(shí)時(shí)事事，要以習(xí)總書記重要講話精神為指導(dǎo)，進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，思政課教學(xué)中要不斷深化思政課改革創(chuàng)新，不斷深化認(rèn)識(shí)思政課建設(shè)規(guī)律和思政課教學(xué)規(guī)律，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。

一、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職院校思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高職院校推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，要不斷增強(qiáng)思政課的理論性、實(shí)踐性、多樣性、主體性、啟發(fā)性。因此新時(shí)代高職院校開展思政教學(xué)改革創(chuàng)新，必須要系統(tǒng)、深刻把握思政理論精髓要義和科學(xué)方法。思政教師本身要轉(zhuǎn)變角色，由“理論講授者”向“知識(shí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，在思政理論課教學(xué)過程中由“教師想方設(shè)法怎么去教授知識(shí)”向“學(xué)生想方設(shè)法怎么去自主學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生角色也要轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)被動(dòng)接受者”向“教學(xué)活動(dòng)主要參與者”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生課前自學(xué)、課上主動(dòng)參與課堂討論，這就是“隱性思想政治教育”理念，他是相對(duì)于顯性思想政治教育而言的，意思是通過滲透的、潛移默化的方式使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中慢慢接受并認(rèn)可教育。習(xí)總書記非常重視隱性思想政治教育，他提出空氣之喻，鹽之喻，在傳統(tǒng)的思政教育實(shí)踐中，我國思政教育多為顯性思想政治教育，新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，顯性思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形思政教育，通過師生互動(dòng)，提高學(xué)生抬頭率，讓學(xué)生在潛移默化中掌握思政理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育統(tǒng)一，以提高教學(xué)實(shí)效性。

二、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要更新教學(xué)模式

新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新在一定程度上實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面、從注重“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒體的良性互動(dòng)，但是在思政課教學(xué)模式改革問題上，仍面臨思政課教師對(duì)教改認(rèn)識(shí)不到位、宏觀規(guī)劃不足等現(xiàn)狀，還未從根本上實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為本的價(jià)值轉(zhuǎn)變。

近幾年，信息化教學(xué)手段普遍應(yīng)用于各高校思政課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職院校思政課堂教學(xué)中應(yīng)用較多，即用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建線上精品課程平臺(tái)，將“第一課堂與第二課堂、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合”，課前將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成5-8分鐘可以讓學(xué)生專注觀看或者反復(fù)觀看的視頻，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體手段融入思政課教學(xué)之中;積極開展“線上和線下”混合學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)視頻時(shí)間較短，可以有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生在課前觀看時(shí)可以暫停、重復(fù)觀看，這樣對(duì)于難以理解的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過視頻學(xué)習(xí)找到問題，課堂上思政教師在教學(xué)中引入研討式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)展示等先進(jìn)教學(xué)模式，引到學(xué)生帶著問題積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，這種模式可以大力推廣和充實(shí)富有實(shí)效的課堂教學(xué)形式，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要做到學(xué)生、教師和社會(huì)三者相統(tǒng)一，全方面評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方法靈活多樣，如學(xué)生訪談、過程性考核、社會(huì)調(diào)查、督導(dǎo)聽課等方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給思政教師并作用于教學(xué)活動(dòng)，形成良好互動(dòng)機(jī)制，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、從教師主要教到學(xué)生主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了信息化手段和學(xué)生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)符合習(xí)總書記提出的“八個(gè)統(tǒng)一”重要講話精神，從而提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

三、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要改變教學(xué)方式

高職院校思政課教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、高職學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)，在教學(xué)實(shí)施中改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)方式，采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、課堂展示法等多種多樣的教學(xué)方式，即通過運(yùn)用理論講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、合作式、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生由“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而不斷增強(qiáng)思政課的吸引力和學(xué)生的興趣[1]。同時(shí)，結(jié)合思政理論課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)分層指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與融入實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，允許部分有興趣或特長的學(xué)生自己選擇實(shí)踐活動(dòng)的形式，這一理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的實(shí)踐主題確定方式，可以讓每一個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與推動(dòng)者，從而使學(xué)生發(fā)揮出主體性作用，成為實(shí)踐活動(dòng)的組織者和參與者。建立學(xué)生、教師一體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，思政教師可以采取實(shí)踐考試和期末考試相結(jié)合的過程性考核形式，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，最終能夠全面、客觀地反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。

四、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前很多高職院校對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，其中多數(shù)改革是針對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，在思政教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)過程中充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加有效達(dá)到提升思政教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向性的目的[2]。此外，高校思想政治理論課課時(shí)較少，如以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，有64個(gè)課時(shí)，根據(jù)2018年教材內(nèi)容含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想三個(gè)部分總共有14章，而且內(nèi)容涉及面較廣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、軍事、科技等方面，因此在實(shí)際教學(xué)過程中課程內(nèi)容講不完，可采用專題模塊化教學(xué)，分專題設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心挑選每章重難點(diǎn)，根據(jù)高職學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)過程中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 任東景.新時(shí)代高校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（12）：25-27.

[2] 尹文芬.職業(yè)導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2018（34）：83-84.