淺析OBE理念導(dǎo)向下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)

陳玉雪

摘 要：據(jù)筆者統(tǒng)計，我國高等教育院校開設(shè)會計專業(yè)者多達千家。而財會人員的用人需求相對較小，半數(shù)以上城市呈現(xiàn)出財會類崗位供大于求，崗位需求呈現(xiàn)重經(jīng)驗、重職稱的特點，這對于高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了較大的挑戰(zhàn)?；贠BE理念，筆者繪制了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的流程圖，最終得出結(jié)論：學(xué)識精通的專職教師是保證高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵;進而提出“知行合一”給平臺、“工匠精神”鑄大師的觀點，即培養(yǎng)、留住一支學(xué)識精通的專職教師隊伍無疑將增強院校的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析;OBE理念;人才培養(yǎng)流程圖;學(xué)識精通;核心競爭力

一 會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

中國人力資源市場信息監(jiān)測中心曾發(fā)布《2017年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析》，結(jié)果顯示：

（一）財會人員供大于求。報告顯示，全國十大城市中，推銷展銷人員、簡單體力勞動人員、治安保衛(wèi)人員等職業(yè)的用人需求較大，財會人員、行政辦公人員、秘書、打字員等職業(yè)的用人需求相對較小。全國十大城市中，半數(shù)以上城市的崗位空缺小于求職人數(shù)，缺口最大的前三個職業(yè)，財會人員赫然在目。例如上海、沈陽、鄭州、西安、成都就是如此[1]。

（二）市場需求傾向于有職稱的求職者，尤其是高級職稱求職者。數(shù)據(jù)顯示，市場對具有技術(shù)等級和專業(yè)技術(shù)職稱勞動者的用人需求均大于供給。其中，高級技能人員、高級工程師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為2.18、1.97、1.93。而從專業(yè)技術(shù)職稱看，市場對高級職稱勞動者的用人需求有所增長，同期增長11.5%;對初級、中級職稱勞動者的用人需求有所下降。

二 OBE理念導(dǎo)向下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

基于OBE理念繪制會計專業(yè)人才培養(yǎng)流程圖之后不難看出：學(xué)生被招收進校以后，人才培養(yǎng)是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的，以成果為導(dǎo)向主要體現(xiàn)為崗位導(dǎo)向，通過對目標(biāo)崗位的分析，得出相應(yīng)的能力要求、知識要求和素質(zhì)要求，在這些崗位要求的導(dǎo)向下，教學(xué)單位確定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進而組織教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)活動。在整個人才培養(yǎng)過程中，教師隊伍的素質(zhì)至關(guān)重要。

學(xué)識精通的專職教師，足以形成學(xué)校的核心競爭力

“學(xué)識精通”是一種專業(yè)人才應(yīng)該具備的素養(yǎng)要求。“學(xué)識”包括：知識、倫理、技能和經(jīng)驗等，“精通”則不僅要求知識淵博，能夠運用、整合和發(fā)展知識，而且需要貫通于實踐，具有解決實踐問題的能力。[2]學(xué)識精通的專職教師，具有價值性、稀缺性、不可替代性以及難以模仿性，是學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。目前，許多高校會計專業(yè)引進兼職教師，有利于開闊學(xué)生視野并提升專業(yè)實戰(zhàn)能力。但在排課、課堂監(jiān)督等方面也存在管理難度，而且兼職教師忠誠度和穩(wěn)定性相對較弱。

三 “知行合一”+“工匠精神”，培養(yǎng)一支學(xué)識精通的專職教師隊伍

教師易得，大師難求。因此高校教師的培養(yǎng)十分重要。

1“知行合一”給平臺

高等院校是一個極具談判能力的主體，對于會計專業(yè)專職教師而言，是一個非常好的發(fā)展平臺。會計學(xué)院大多與許多企業(yè)有實習(xí)、就業(yè)等協(xié)議關(guān)系，而這一工作網(wǎng)絡(luò)不僅可以方便學(xué)生，也可以給教師提供發(fā)展的平臺，使教師在教學(xué)之余，參與企業(yè)的實務(wù)工作，可以保證教師知行合一，理論水平和實務(wù)水平同步提升。這里最大的難點就是學(xué)校管理制度的支持和保障。但毋容置疑，從教師發(fā)展的角度，“知行合一”給平臺是相當(dāng)有效的。

2“工匠精神”鑄大師

《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師”?！袄蠋煛弊畛踔改昀腺Y深的學(xué)者，后來把教學(xué)生的人也稱為“老師”。后來，清代《兒女英雄傳》中提及“通稱本是教書匠，到處都能雇得來”，隨后教書匠成了教師的一種貶稱。2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。這里的“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[3]。

三 結(jié)語

綜上所述，我國高等教育院校開設(shè)會計專業(yè)者眾多，而會計專業(yè)的就業(yè)形勢并不是非常樂觀。高校要保證學(xué)科核心競爭力，人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于會計專業(yè)專職教師的水平。而培養(yǎng)一支“學(xué)識精通”的專職教師隊伍，需要學(xué)校給平臺，教師知行合一;同時需要使工匠精神深入人心，鑄就大師。培養(yǎng)、留住一支學(xué)識精通的專職教師隊伍無疑會提升院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃 （ 2010-2020 年）[J].交通財會，2010（11）.

[2]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014（11）.

[3]論“工匠精神”[J/OL].人民網(wǎng)，2017-5-25：

http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0525/c143843-29299459.html