互聯網+供給側結構性改革背景下高校體育教育發展探究

景洋子

摘 要：互聯網+供給側結構性改革給高校體育教育帶來了全新的方向和理念，借助信息技術手段與互聯網豐富的資源開展體育教育教學工作，深入開展體育教學工作的改革創新，是當前學校體育教育工作者的重要職責。本文通過探討互聯網+供給側結構性改革背景下高校體育教育的發展策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：互聯網+供給側結構性改革;高校;體育教育;發展

隨著信息技術的快速發展，信息化教學手段與初中體育教學的融合更加深入和普遍，互聯網+供給側結構性改革加快了高校體育教學改革的步伐，要求體育教育應當在教學手段的多元化、教學資源的豐富性、學習方法的靈活性等方面作出相應的調整與創新，突出互聯網+供給側結構性改革的優勢與特點，提升高校體育教學的水平和質量。

一 廣泛開展多媒體教學，緩解教學壓力

多媒體教學的深入開展是互聯網+供給側結構性改革的背景之下高校體育教育的必經之路。互聯網當中包含著豐富的教育資源，教師可以在互聯網中獲取和篩選海量的體育教學資源，結合教學內容進行針對性的應用;同時還可以借助信息技術手段，降低教師的授課難度，發展體育思維，提升運動能力，實現互聯網+供給側結構性改革在高校體育教育領域的落地。

例如，高校體育健美操和太極拳的教學，要求學生積極展示自我，展現身體的協調性與靈活性。在教學過程中，如果僅依靠教師的言傳身教，學生模仿和記憶難度較大，不同的學生接受和學習動作的能力存在一定差別，教師往往需要對一套動作進行反復的展示和教學，教學效率較低。而借助多媒體教學的手段，將健美操和太極拳的動作要領、動作分解、完整視頻在課上進行展示，由學生跟隨視頻內容學習動作、掌握動作要領，可有效提升健美操和太極拳教學的效率。

二 借助微課輔助教學，提供靈活的學習方法

微課的主要特點包括教學時間較短;可以流暢、靈活地進行在線觀看、存儲與傳播;具有較強的實踐性等。互聯網+供給側結構性改革的發展使得各類在線學習方式受到學校教育的推崇，而以微課、慕課、翻轉課堂這類線上學習為代表的學習方式，就是利用短小精悍、高度濃縮的教學內容，對體育教學的重點進行提煉和展示，通過與教學主題緊密相關的教學視頻，將教學內容進行有效的拆分、提取和制作，從而通過這種方式，降低學生理解的難度，緩解教師繁重的課業壓力，同時改善由于課業緊張而造成的體育課時壓縮、學生缺少體育學習和運動的機會等問題，真正實現了隨時隨地、想學就學[1]。

例如，在高校體育“跆拳道”的教學中，教師可以將跆拳道的動作要領講解制作成微課視頻，通過動作分解、動作重點解析、教師動作示范等微課視頻的制作，將跆拳道訓練的要領進行拆分，幫助學生通過觀看微課視頻，快速掌握跆拳道訓練的要求和方法，提升教學效率，降低學習難度。

三 利用豐富的網絡資源，激發學生的興趣

互聯網+供給側結構性改革的時代背景使得互聯網在我國得到了空前的發展，高校體育教育工作的開展應當充分利用豐富的網絡資源，借助多元化的體育資訊為學生帶來更為前沿的信息，激發學生對于體育項目的興趣，培養學生的終身體育意識。因此教師在開展體育教學時，可以借助網絡中的資源，通過引入體育競技視頻，豐富體育課堂教學內容，提升教學效果。

例如，在高校籃球教學當中，教師可以利用課上時間組織學生觀看與分析籃球賽事。國內外的大型籃球賽事（如NBA、CBA等）擁有眾多明星球員，賽事的規模、整體水平、技術難度，都可以為學生提供訓練的目標、方向和榜樣。借助偶像效應教師可以提高學生對籃球訓練的熱情和興趣，而后開展對抗賽、友誼賽等競賽活動，使學生在競賽中展示課上練習和賽事分析的成果，并借助籃球競賽的開展活躍課堂氛圍，提高籃球教學的效果。

四 打造線上與線下結合的學習與交流平臺

現如今，互聯網+供給側結構性改革的背景與教育行業的融合使得線上與線下教育得到了有機結合，改善了傳統以課堂和教師為主的授課模式，提供了靈活性、碎片化的自主學習方式，同時隨著信息技術的發展，各種在線交流平臺為師生交流、在線學習提供了極大便利，教師可以通過微信、QQ等建立“體育學習群”，在線發布學習任務和教學視頻，實現師生的實時互動，通過課前上傳學習資料幫助學生提前預習，課后發布練習視頻引導學生利用課下時間復習和鞏固訓練內容，利用線上打卡的方式加強管理，強化師生交流，增強互動，為體育教育的創新開展帶來機會。

五 結語

互聯網+供給側結構性改革背景之下的高校體育教育工作，強調的是充分借助互聯網平臺，將信息技術與體育教育教學工作進行緊密結合，改變體育教育的人才培養模式，促進體育教育工作的創新。因此，教師應不斷創新教學模式，突出互聯網教育的優勢，開創高校體育教育的全新局面。

參考文獻：

[1]孫永娟.互聯網+供給側結構性改革背景下高校體育教育發展探究[J].黑河學院學報，2019，10（1）：83-84，139.