小蝸牛引發(fā)的大思考

徐艾青

摘 要：隨著教育研究的深入，教師的兒童觀及教育觀發(fā)生了改變，課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，幼兒園課程正向“更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣和需要”靠近。但在生成課程時(shí)，許多教師對(duì)于如何照顧到幼兒多樣化的、富于變化的興趣仍感到困惑。

關(guān)鍵詞：觀察;驗(yàn)證;實(shí)踐

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。探索主題來源于孩子們的偶然發(fā)現(xiàn)，作為教師要做個(gè)有心人，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等多種方法，學(xué)習(xí)如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成學(xué)習(xí)精神。

于是，我們大6班以“小蝸牛”作為微課程主題，展開一場(chǎng)愉快的探索之旅，下面我就結(jié)合本次微課程來談?wù)勛约旱南敕ㄅc收獲。

情況描述：

清晨的戶外，一群孩子正蹲著，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西，我上前一看，原來孩子們正圍著一只蝸牛。小小的蝸牛仿佛被孩子們嚇到似的縮進(jìn)了殼里，一動(dòng)也不動(dòng)。但是孩子們好奇呀，有的伸出手指去戳戳蝸牛硬硬的殼，有的把頭湊到蝸牛面前，想看看殼里到底藏了什么。這時(shí)琪琪輕聲說：“你們這么吵會(huì)把蝸牛吵醒的，他正在殼里睡覺。”其他孩子一聽立馬用小手捂住了嘴巴。

看著孩子們這么有興趣，我假裝神秘地說：“你們想不想知道蝸牛到底在殼里做什么？”孩子們張大了小眼睛，認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

小小不起眼的蝸牛在孩子們的眼里卻是今天重要的主角，正是因?yàn)槲伵２卦诹藲だ铮犹砩弦唤z神秘感，于是孩子們舍棄了好玩的器械玩具，蹲在那里久久地觀察。今天的觀察表面看來是失敗的，蝸牛并沒有出來，孩子們只是對(duì)它的殼有所觸摸，對(duì)于殼里面的情況卻一無所獲，但是在觀察過程中孩子之間的交流卻擦出了想象的火花，他們嘗試用自己想出的辦法吸引蝸牛出來，可是蝸牛卻毫無動(dòng)靜，本以為孩子們會(huì)因此放棄，沒想到他們依舊堅(jiān)定地要繼續(xù)探索，如果時(shí)間允許的話，我相信孩子還能想出更多的點(diǎn)子來探究蝸牛。婷婷是一個(gè)很有愛心的孩子，在大家都急忙回班級(jí)做操時(shí)，她還在擔(dān)心蝸牛的安全，特地將它送到安全的草叢，以免它受到意外傷害。她這小小的舉動(dòng)可是幫了蝸牛哦！

孩子們的一次小發(fā)現(xiàn)，正是他們成長(zhǎng)的契機(jī)所在。我抓住這個(gè)契機(jī)，展開了一系列的教育引導(dǎo)，來看看我的策略吧。

思考分析：

一 抓住孩子的觀察熱點(diǎn)，陪伴孩子一起研究

自從和蝸牛有了美好的相遇以后，我和孩子們利用身邊的各種資源收集了許多關(guān)于蝸牛的資料，比如班級(jí)里的雯雯通過家庭資源帶來了蝸牛日記小書，孩子們?cè)谟^察書本畫面的同時(shí)更加了解蝸牛了，擴(kuò)展了知識(shí)面。

誰也沒想到小小的蝸牛引起了大關(guān)注。在初次遇見的過程中，蝸牛并不領(lǐng)情，沒能和孩子們好好見一面，這也超出了我們的預(yù)想。但是孩子們的熱情被激發(fā)了，于是我們將蝸牛作為一個(gè)小小微課程主題，開展了一系列的教育活動(dòng)。自主游戲時(shí)孩子們?cè)陂喿x區(qū)里欣賞蝸牛日記小書，了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu);美工區(qū)里孩子通過繪制線描畫，畫出了可愛的小蝸牛;戶外活動(dòng)時(shí)我們帶著放大鏡、手電筒到草叢里找找蝸牛的影子;我們甚至將微課程延伸到了家庭，讓家長(zhǎng)陪伴孩子來一場(chǎng)研究大戰(zhàn)。

二 對(duì)于孩子提出的大膽想法，陪伴孩子一起驗(yàn)證

為了支持孩子們戶外探索，我們給孩子們提供了放大鏡和調(diào)查表，鼓勵(lì)孩子們?nèi)敉庹艺椅伵５募遥^察蝸牛生長(zhǎng)的環(huán)境，大膽提出自己的想法并去驗(yàn)證，將其記錄在表格里。孩子們自發(fā)組成六組，以小組的形式一起行動(dòng)觀察，在尋找的過程中孩子們產(chǎn)生了許多稀奇古怪的想法，例如有些孩子認(rèn)為蝸牛藏在殼里是因?yàn)樗耍翼樦⒆觽兊乃悸吩O(shè)想，鼓勵(lì)孩子們用多種辦法驗(yàn)證自己的想法。

三 激發(fā)孩子深藏于內(nèi)心的情感，陪伴孩子一起照顧蝸牛

自然角里有了蝸牛存在，孩子們都很喜歡去觀察和照顧蝸牛。他們會(huì)摘點(diǎn)綠油油的樹葉喂給蝸牛吃，還在盤子里裝了少許水，將蝸牛運(yùn)到“澡盆”里，給它好好地洗了個(gè)澡。

可是沒過多久，蝸牛死了，在一陣唏噓聲里我看見有的孩子臉上布滿哀愁。為什么細(xì)心照顧下蝸牛還會(huì)死呢？通過一些列的調(diào)查和詢問，孩子們說蝸牛喜歡待在濕潤(rùn)的環(huán)境里，而我們的自然角常常會(huì)有陽光的照射;還有的說蝸牛也要喝水的，我們只給它吃葉子，沒有喂它喝水。那我繼續(xù)提問：“蝸牛死了，我們?cè)撛趺崔k？”“再抓一只”“還是不要抓了，蝸牛根本就不適合住在我們的自然角里。”孩子們像分成兩條隊(duì)伍似的辯論著，最后決定還是不要去抓了，喜歡蝸牛，不妨去蝸牛常去的地方找一找、看一看。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此幼兒園的課程要追隨孩子的腳步，滿足孩子的需求，傾聽孩子關(guān)注的要點(diǎn)，充分挖掘身邊可利用的環(huán)境資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].首都師范大學(xué)出版社，2015.

[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2015.