新課改背景下幼兒教育策略探討

項小萍

摘 要：幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)。新課改背景下幼兒教育活動得到社會的廣泛關(guān)注，促使我國幼兒教育研究進入了全新階段。本文基于新課改背景下幼兒教育存在的問題提出相應對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家校聯(lián)系;情景化教學

幼兒教育事業(yè)將面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。到2022年，我國0～6歲幼兒人數(shù)將達1.28億，按照毛入園率90%計算，在園人數(shù)將達4955萬人。人們社會意識逐步提高，其對幼兒教育的要求也越來越高，幼兒教育學校及機構(gòu)應及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并制定相關(guān)對策應對問題和挑戰(zhàn)。

一 新課改背景下幼兒教育存在的問題

（一）幼兒教育與小學教育界限模糊

近年來幼兒傳統(tǒng)教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的沖擊，在家長對幼兒教育需求的驅(qū)使下，教育內(nèi)容已嚴重偏離了幼兒教育范圍，幼兒教育小學化現(xiàn)象不斷加劇。從當前孩子認識漢字、認識數(shù)字、認識事物以及家庭作業(yè)的情況看，3～6歲孩子要進行數(shù)字計算和家庭作業(yè)練習，在幼兒階段接觸的教學內(nèi)容已嚴重超綱，這給幼兒造成嚴重的學習壓力，使他們對學習產(chǎn)生恐懼，破壞了孩子成長的自然規(guī)律。幼兒教育與小學教育界限模糊與教育初衷相悖，會對孩子的身心發(fā)展造成困擾。

（二）幼兒教育忽視孩子品行塑造

幼兒期是孩子品行心性培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。孩子進入幼兒學?；驒C構(gòu)后，與老師和其他孩子的接觸時間最多，教師在日常教學過程中的言行舉止都對孩子有較大影響，然而現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒教師忽視了幼兒品質(zhì)的跟蹤教育，對幼兒教育缺乏全面的認知，這些教師綜合素質(zhì)不達標，教學意識較弱，忽視了對孩子品性心性的正確引導，使孩子在家庭和社會等因素的綜合影響下自私霸道、無法樹立正確的是非觀，對孩子未來發(fā)展造成嚴重不良影響。

（三）幼兒教育模式單一

幼兒正處于探索世界的啟蒙階段，對世界充滿好奇且思想開闊。幼兒期是孩子思維智力開發(fā)的重要時期。在當前幼兒教育模式下，孩子受單一枯燥的教學模式禁錮，思維無法得到有效開發(fā)，限制了孩子潛能的發(fā)掘，對孩子未來發(fā)展方向和道路產(chǎn)生影響。另外在單一教育模式下，幼教隊伍和家長在孩子教育問題上也固化了思想，使幼教水平和發(fā)展受到了制約[1]。

二 新課改背景下幼兒教育策略

（一）明確幼兒教育教學目標

為促進幼兒全面發(fā)展，應明確幼兒教育教學目標。幼兒全面發(fā)展是指幼兒在德智體美方面充分和諧發(fā)展，全面發(fā)展不是讓幼兒各方面做到盡善盡美，而是通過對幼兒進行健康教育、社會教育、語言教育、科學教育、藝術(shù)教育，使孩子在學習中得到基礎(chǔ)認知、增進其社會意識、加強其語言組織和運用能力，激發(fā)其創(chuàng)造和邏輯潛力、促使其保持學習興趣，身心健康得到全面發(fā)展。老師應幫助學生擺脫對上學的恐懼，用擁抱的方式鼓勵安慰膽子小的孩子，把校園營造出家的氛圍，讓孩子對老師形成依賴;積極組織孩子做義工活動，如撿垃圾、到養(yǎng)老院陪伴孤寡老人等活動，增強孩子社會意識并訓練其與人溝通的能力;老師應在班級里積極組織文藝活動，如在課間休息、午餐后等時間讓有表演欲的孩子給大家表演節(jié)目，增強學生自信的同時也為班級營造融洽氛圍;在幼兒美術(shù)教學中，老師可以帶孩子戶外采風，收集大自然中的花草并帶入課堂，進行制作書簽等手工活動，從而有效激發(fā)學生的主動思考和自主創(chuàng)造能力。

（二）提升幼兒教學水平

提升幼兒教學水平需從幼教隊伍建設(shè)和幼教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩個方面著手。提升幼兒教育質(zhì)量需要提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。在教育專業(yè)水平方面，應鼓勵幼教老師加強教育意識和觀念，積極自學或進修，對教育有更全面的認知;在教學中注重幼兒心理教育，注重儀態(tài)儀表和語言行為，以便提升教學效果。幼兒學校應加強學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，積極引入先進的教學模式，使幼兒教學達到寓教于樂的效果，促進幼兒身心健康發(fā)展。2019年龍海市東泗中心第三幼兒園投資677萬元，創(chuàng)建教學用地面積2467.2m3，引進幼兒教學多功能廳，且配套基礎(chǔ)設(shè)施齊全，有效提升了龍海市東泗鄉(xiāng)幼兒教育的整體水平。

（三）加強家校聯(lián)系和情景化教學

改善幼兒教學模式單一性，可從教學主導者和教學主體兩個方面進行研究。幼兒教育主導者是家長和幼兒教師，教師對幼兒進行正確價值觀的引導、良好習慣的培養(yǎng)、情感錯誤的糾正;當孩子回歸家庭中，家長應輔助老師的教育工作，不得溺愛孩子，應及時糾正孩子的錯誤，從而實現(xiàn)家校共同促進孩子養(yǎng)成良好的品格。另外在教學中應注重幼兒的主體地位，積極利用多媒體進行情景教學[2]。

三 結(jié)語

綜上所述，學校及幼教機構(gòu)應加強對幼兒教育的重視程度，加強幼教隊伍建設(shè)，改善教學模式，提高教育水平，將幼兒身心發(fā)展和正確價值觀培養(yǎng)有效結(jié)合，引導幼兒樹立正確的價值觀。還應重視家庭教育對幼兒基礎(chǔ)教育的重要影響，推進家校密切合作，促進孩子身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉玲.新時代幼兒教育教學策略與方法研究[J].課程教育研究，2019（44）：31-32.

[2]徐曉霞.新課改背景下幼兒教育策略研究[J].課程教育研究，2019（52）：50-51.