我和我的朋友

李煥文

摘 要：筆者結合自身工作經驗，對班主任的管理藝術進行分析，給出教育與管理的有機融合、家庭和學校管理的綜合開展、基于學生特點的人性化管理以及尊重學生的自我管理四方面內容，權做小學教育引玉之言。

關鍵詞：小學教育;班主任;語文教師;管理藝術

小學階段的學生大部分仍缺乏主動思索、主動成長、主動學習的意愿，該階段的教育工作，一方面依賴學校、家庭，另一方面也對班主任管理能力提出了高要求。當前小學班主任的管理工作并不完善，存在理念和方式上的問題，不利于小學生成長，本文嘗試結合自身工作經驗，就管理方式進行分析。

一 教育與管理的有機融合

小學班主任管理工作的開展，要求契合現代教育工作目標，嘗試培育具有理想綜合能力的學生。這要求立足學生成長，嘗試將教育與管理進行融合。從原則上看，要以師生平等的關系為基礎，嘗試教育與管理的融合，在實際工作中不斷借助各類元素提升二者的可融合、可應用性。如語文課文、自習課、課后活動等均可作為融合載體。從方式上看，教育和管理的融合重視獲取具有積極意義的關鍵點，之后通過以點帶面的形式，將教育、管理工作融為一體。從渠道上看，教育和管理的融合強調對應信息的面對面傳遞，以確保學生的吸收效果。

如在語文科目的教學中，課文即可作為教育與管理的融合載體，工作中強調引入具有教育意義的信息。以《將相和》為例，該文講述了戰國時期藺相如、廉頗共同保衛趙國的故事，藺相如和廉頗的廣闊胸襟、以大局為重的氣度、化解矛盾后的團結，對學生具有積極教育價值。教學活動中，可借助此類素材引導學生形成班級內團結、互助的良好習慣，使學生在吸收基礎知識的同時，實現思想層面的提升，再以良好習慣為基礎，自覺形成互相幫助、團結友愛的集體氛圍，后續班級管理工作也可更有序地開展。其他課文、集體活動等，也可為教育與管理的融合提供空間，可遵循靈活性原則，積極予以運用。

二 家庭和學校管理的綜合開展

家庭是教育工作開展的主要載體之一，小學生對知識的吸收依賴學校，其個人成長則需要來自家庭的支持。在實際工作中，應重視家庭和學校管理的綜合開展。可謀求建立涵蓋所有學生家長的交流平臺，如微信群，將班級內學生家長納入其中，實現學校、家庭教育的一體化，為學生成長提供助力。原則上強調課后生活習慣、學習習慣的建立，思路上重視家庭作用和學校作用并舉;方法上看，綜合管理強調以學生為中心進行信息交互。

三 基于學生特點的人性化管理

人性化管理是管理活動的較高境界，以對心靈的觸動作為目標，不再以固定的框架進行僵化約束。就小學管理而言，想要實現人性化，就要關注管理的延伸價值，其立足點為平等的師生關系，核心思路為了解學生特點，原則上重視學習習慣的引導性養成，開展方式上強調個體和群體學生的兼顧。一方面確保管理方式具有大范圍內的適用性，另一方面也應保證管理行為能夠對特殊學生個體生效，實現班主任管理的一視同仁。

部分學生為獨生子女，習慣以自我為中心，也有部分學生在學習中進入誤區，盲目追求卷面成績，忽略知識的實用性。在管理工作中，人性化價值的呈現，要求班主任能夠確保對學生足夠了解，可收集當前班級內學生的動態，了解有無不當行為、同學矛盾、學習進境緩慢、學習態度不佳等情況。

四 尊重學生的自我管理

自我管理是小學階段學生管理的一種常見形式，本質上也可納入管理延伸范疇。小學階段的學生普遍缺乏自我約束意識，教師一味強調嚴格管理，以訓斥、責罵的方式進行管束，無法充分起到教育作用。將學生作為朋友，才能更好地履行班主任職責。具體工作中，思路上重視培育學生形成自我管理的習慣和意識，方式上包括兩個方面，一是班委會作用的積極發揮，二是為學生設定自我管理目標，使其在目標引導下完成自我管理活動，持續實現能力、成績的提升。

班委會作用的發揮，依賴班主任的引導。班主任可選取成績優秀的學生擔任學習委員，之后鼓勵該生每日中午、早間與其他同學分享學習計劃，利用課間、課后時間，與同學交流，進行知識共享，其他班委會成員也應積極尋求自身作用的發揮，如紀律委員應以身作則，不違反學校紀律;衛生委員應做好班級衛生監督，保證教室環境理想。上述措施有助于學生形成集體內的自我管理習慣。管理目標的擬定強調可實現性，班主任應根據班級內學生特點，幫助學生擬定具體目標，再逐步推動目標實現。

五 結語

綜上所述，小學班主任應以服務學生成長為基本追求，借助多樣化的措施、理念，綜合開展工作。具體而言，教育與管理的有機融合、家庭和學校管理的綜合開展，保證、提升了管理活動的基本作用;基于學生特點的人性化管理、尊重學生的自我管理，則實現了管理延伸，可為學生成長提供更多助力。

參考文獻：

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