論中小學班干部的選拔及培養路徑

在班干部選拔和培養方面，精準識別具有潛在組織和管理能力的學生，通過指導培養，幫助他們在合適的班干部崗位上發揮管理才干是一個班主任的智慧體現。

子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”作為學生日常生活的班集體，對學生行為習慣的養成乃至生活方式的選擇起著十分重要的作用。建設一個陽光、向上、充滿正能量的班集體，引領學生健康成長是班主任工作的核心所在。在班干部選拔和培養方面，精準識別具有潛在組織和管理能力的學生，通過指導培養，幫助他們在合適的班干部崗位上發揮管理才干，是一個班主任的智慧體現。

一、多種渠道選拔班干部候選人

組建好班委會是班主任工作的關鍵一步。人各有所長，不是所有的學生都適合當干部。“兼聽則明，偏信則暗。”面對千差萬別、性格各異的學生，班主任在確定班干部人選時，只有通過多個層面、多種渠道才能比較全面地了解學生，進而發現管理人才。

（一）學生自薦

班主任了解全班學生需要一個長期的過程，尤其是班主任剛開始接手一個班時，由于和學生接觸比較少，不僅對很多學生沒有什么深刻印象，甚至連學生名字都叫不出來，更不用說快速識別學生的管理才能了。因此，搭建平臺，讓學生毛遂自薦，不失為班主任了解學生管理才能的一個重要途徑。

只有學生愿意擔任班干部，才能發揮主觀能動性做好工作。讓學生毛遂自薦，不僅是學生擔任班干部這一主觀意愿的明確表達，班主任也可以從一個側面了解學生信心、膽量、性格等心理特征乃至潛在的班干部素質。學生在自薦過程中會努力表現自己，展示自己的優點和長處，這既是學生認識自我、增強自信的重要方式，也是學生進行自我控制、自我約束、自我教育的重要方法，同時也是培養學生語言表達能力、綜合分析能力的重要手段。因此，作為班主任要注重發揮“毛遂自薦”的綜合效應。

（二）老師推薦

一個班的任課教師就是一個團隊。一個會工作的班主任，必然能團結所有任課教師，充分發揮他們的積極性、主動性，聚集大家的智慧，共同建設班集體。

考慮到班主任在班集體管理中的權威性，學生會刻意克服自身的不足，甚至努力掩蓋自已的不良行為，以期獲得班主任的認可。但是，學生的不良習慣、不良言行往往會在任課教師的面前顯現出來。每個任課教師都有一雙慧眼，這是班主任全面了解學生的一個重要通道。因此，班主任在班干部候選人的選拔上，要廣泛征求任課教師的建議，在平時的工作中要加強與任課教師的聯系和溝通，定期召開任課教師會，充分發揮班級任課教師團隊的智庫功能。

（三）學生舉薦

世界是個矛盾的統一體，任何事物都有其兩面性。學生言行舉止也是一樣，面對老師總是著力表現其優秀的一面，離開老師則會是另外一種樣子。教師所見的不一定為實，單憑教師的眼光就對學生的性格、能力等方面作出判斷是不準確的。

某個學生能力狀況如何，號召力有多強，為人怎么樣，是否具有正義感，是否具有組織管理能力，他身邊的同學最有發言權、評判權。因此，作為班主任，要判斷一個學生是否適合擔任班干部，應多到學生中間走一走，多聽一聽學生的評價，充分發揮“群眾”的舉薦功能，關注周圍學生的所見所聞所感，讓學生舉薦干部，不失為一良策。

當然，在學生舉薦的過程中，班主任要加強引導和甄別，要注意考察舉薦人與被舉薦人的關系，要分析舉薦的理由是否充分，既要防止拉幫結派，又要防止拉票、賄選等錯誤行為，把真誠為學生服務、具有公信力、誠實正直的學生選拔出來。

（四）言行圈選

言行是心靈的鏡子。不論一個人怎樣去掩飾，他的思想、能力、特長、性格總要通過一定的言行表現出來。班主任通過觀察言行盡管不能確定某個學生能夠勝任班干部，但一定可以判斷出某些學生不能擔任班干部。如果一個學生在班主任面前就無所顧忌、我行我素，那至少說明該生對自己要求不嚴，行為習慣不好，在班集體中無法承擔引領和帶頭作用，這種學生就不宜當干部。

班主任除了從檔案中粗略了解學生外，還要經常接觸學生，通過與學生談心，走進學生的生活圈、朋友圈，聽取多方面意見，特別是家長、同學、室友的意見，多方印證、全面掌握學生的真實表現。班主任要抓住重要行為特征，加強分析研判，選拔出有理想、有抱負、工作勤奮、遇事肯動腦筋、能為他人著想、積極配合老師做實際工作的學生擔任班干部。

二、多種方式選用班干部

框定了班干部候選人，只是劃定了班干部選擇的范圍，完成了基礎性工作。到底誰當班長、誰當勞動委員、誰當紀律委員還需要班主任深思熟慮，來不得半點馬虎。班主任要綜合分析干部崗位職責需求和學生性格、能力，做好班干部崗位與合適人選的科學匹配，把班干部候選人放到合適的崗位上，做到用人所長。

（一）關鍵崗位鍛煉

現在生活條件好，一些家庭對孩子比較溺愛，讓其飯來張口、衣來伸手，導致孩子家務活不會做，思想上唯我獨尊，有的孩子甚至連做個作業都要跟父母講條件。在這種家庭中，學生處處以自我為中心，紀律意識和勞動觀念淡薄，忽視他人感受，缺乏關愛之心，受不得半點委屈。

面對這些現象，要讓班集體建設走入正軌，班主任首先要抓好兩件事：一是抓勞動，只有抓好了勞動和紀律，才能保證班集體正常運轉，為搞好學習、開展活動創造條件。筆者認為，一個班集體的關鍵崗位就是勞動委員和紀律委員，他們將直接并且時刻面對學生的各種矛盾和問題，是最能體現班干部能力的崗位。因此檢驗一個學生能否勝任班干部，就把他放到勞動委員或紀律委員這兩個崗位上試一試，如果他能把勞動任務布置下去，并督導檢查，出色完成任務，或者他能把全班紀律管理得井井有條，就是一個合格的干部。

（二）情境模擬測試

情境模擬測試是設置一定的模擬情境，要求被測試者扮演某一角色，并進入角色情境中，處理各種事務及各種問題。考官通過對考生在模擬情境中所表現出來的行為進行觀察和記錄，以測評其素質潛能，看其是否能適應或勝任工作，它是選拔人才的一種重要方法。這種方法在班主任選拔班干部時同樣適用。

班主任根據某個班干部的崗位職責，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將初步擬定的班干部候選人安排在模擬的工作情境中處理可能出現的各種問題，觀察他解決問題的思路是否合理，對待同學是否公平，解決問題的方法是否可行，能否得到同學的認可，預期會達到什么效果，從而判斷學生是否適合和勝任這個干部崗位的工作。通過情境模擬測試可以比較直觀地觀測到班干部候選人的管理能力。

（三）假設崗位陳述

如果說情境模擬測試是通過班主任設置特殊情境，考查班干部候選人對具體問題的解決能力，是一道“簡答題”的話，那么假設崗位陳述則是一道開放性的“論述題”，它側重考查班干部候選人的綜合素質，既要說出是什么、為什么，還要陳述怎么做及預期效果。

通過班干部候選人在假設崗位陳述的表現，可以比較直觀地考查其語言表達能力、分析問題和解決問題能力、開拓創新能力、發散思維能力，以及其辦事的條理性和科學性、對事物發展的預見性、考慮問題的周全性等能力。班主任要從班干部候選人假設崗位陳述中重點考查折射出來的思想素質和道德品質，看其是否真正為集體著想，是否真誠地關心同學，是否樂于為他人服務，辦事的基點是否公平公正，管理方式是否具有法治思維，等等。

（四）崗位競爭演說

班主任通過多種途徑初步確定班干部候選人之后，到底誰當選，誰在哪個崗位，可以采用崗位競爭演說的方法，做到人職匹配、用人所長，即由崗位競爭者公開演講，師生針對崗位要求對競爭者綜合評價，誰的措施得力、方法得當，誰贏得了“民心”，就任用誰。

通過崗位競爭，既解決了班主任指定班干部制度的諸多弊端，促進學生認真思考班干部的職責、要求，以及相關的管理制度和流程，激發他們努力工作、刻苦學習、追求成功的熱情，也解決了學生民主選舉班干部存在的諸多問題，避免了學生一哄而起、非理性的投票行為，為學生提供了一個展示才華、公平競爭的舞臺，增進了學生之間的溝通了解，有利于當選的班干部獲得信任、建立威信，增強班集體的凝聚力和戰斗力。

三、多種機制培養班干部

一個智慧的班主任，會用好班干部隊伍，既分工明確，又團結協作，做到事事有人管，人人司其職。構建班干部培養機制，逐步把班干部培養成能夠獨當一面的管理能手，正是一個班主任的高明之處。

（一）建立班干部定期總結機制

工作總結是一個反思工作得失的重要方法。在班干部隊伍建設中，班主任要建立學生干部定期總結工作的機制，引導他們逐步積累工作經驗，逐步優化工作方法，提升工作技能。

一是每次重大活動結束后要總結。引導班干部總結在活動組織過程中取得了哪些成績，哪些事項沒有考慮周全，哪些事件出乎自己的預料，哪些過程環節還可以優化，哪些不足和問題可以避免。通過總結肯定成績，找出存在的問題，以利于再次組織活動時做到心中有數。

二是班級日常管理工作要總結。最好一周一小結，一月一總結。如果班主任較長時間不過問班干部的工作情況，班干部的管理工作較長時間不接受全班同學的審視，班干部就容易形成疲軟、麻木的工作狀態。同時，班干部對自己的工作缺乏冷靜的思考和理性的分析，不知道自己哪些方面做得好，哪些方面有待改進，也不利于自身的成長進步和管理水平的提升。

（二）建立班干部定期考核機制

考核是班主任監督、管理、約束班干部的必要手段。建立班干部定期考核機制，對班干部的日常工作和平時表現進行考核，以考核確定獎懲、激勵先進、鞭策后進，有利于增強班干部的上進心和戰斗力，助推優秀班集體建設。

是否能夠客觀地考核班干部工作，其核心在于考核指標體系和評價標準的制定。班主任在制定考核細則時應注重以下幾個方面：一是全面性。考核內容要涉及班干部思想、作風、工作能力等各個方面。二是針對性。要根據不同崗位班干部所履行的不同職責，提出不同的考核要求。三是可比性。橫向上不同班干部崗位進行比較看難度、看取得的成績，縱向上同一班干部崗位進行前后比較看變化、看發展。四是操作性。考核班干部的內容、標準、范圍必須嚴密、明確、具體，考核的內容、程序、方法簡便可行。五是公正性。考核既要注重班主任、任課教師的評價，又要重視全班學生的意見。綜合集中考核、專項考核、經常性考察等方式，全面摸清班干部的工作表現，讓被考核者對考核結果心悅誠服。

（三）建立班干部定期談話機制

班干部畢竟都是成長中的孩子，出點小毛病、犯點小錯誤在所難免。但是，如果班干部身上的很多小問題、小毛病沒人管，日積月累就會形成大問題、大毛病，到頭來就會把整個班集體引向歧路。班主任要堅持抓早、抓小、抓苗頭，經常與班干部開展談心談話和警示教育，隨時拉他一把、推他一步，促進班干部健康成長。

班主任在開展談心談話活動中，一要加強班干部的理想信念教育。一個人如果缺乏理想信念，就沒有前進的方向和動力。班主任要加強對班干部的思想教育工作，引導他們把班干部崗位作為鍛煉磨礪自己的舞臺，擺正觀點，勤奮工作，服務好班集體和同學。二要培養班干部的榮譽感和責任感。班干部是學生學習的榜樣，在班集體中起著組織者、管理者和領導者的作用。班主任要教育班干部時時刻刻嚴格要求自己，以身作則，做品德的表率、紀律的表率、學習的表率。三要教給班干部工作的方法。有時候工作出現差錯，往往不在于班干部不努力，而在于班干部缺乏工作方法和工作藝術。班主任要著力培養班干部掌握靈活有效的工作方法，增強他們的辦事能力，促進他們快速成長。

【向長征，湖北省秭歸縣職業教育中心，正高級教師】

責任編輯︱趙 庭