在農村，勞動教育亟待強力回歸

在農村，勞動是一代又一代人得以生存和繁衍的密碼，是促成健全的、有尊嚴的、全面發展的人得以致遠和修心的開端。然則，新時代，勞動已經成為廣大農村最缺失的一課，甚至勞動教育正在逐年消失。如此結論，源于筆者近年到農村時看到的讓人揪心的場景：幾家新蓋起的院落，田邊地角只有幾個留守的老人在勞作，村西村東一群無所事事的孩子在瘋玩……隨后，在針對農村留守兒童的調研統計中發現，80%以上的孩子沒有參加過打柴、喂牲口和干農活等力所能及的勞動，60%左右沒有或很少干過洗衣、做飯、掃地等家務勞動。中國經濟迅速發展，教育均衡推進正在改變城鄉二元結構，但農村孩子不參加勞動，勞動教育被弱化，棄之固本的做法如全然丟棄黃河大堤般愚鈍。

強力實施勞動教育，是培養孩子熱愛勞動、尊重勞動人民品質的不二法則。農村孩子享受富足生活無可厚非，但絕對不是弱化勞動教育的理由。勞動教育的膨脹和弱化都是不正常的，稍不注意會帶來難以估量的嚴重后果。上世紀六十年代，便是將勞動教育提到首位而后弱化其他教育的病態時期，給整個民族帶來了深重的災難。然則，勞動教育從那時的極端走向今天的另一個極端，同樣是教育的一種病態反應。如果說那一時代過分強調勞動教育，諸如讓學校停課搞生產，讓知識青年到農村去鍛煉，全面接受勞動教育，等等，導致那一代人知識學習貧乏，那么，現今在廣大農村出現的忽視勞動教育，不給孩子們參與勞動的機會，不讓其在勞動中接受磨練，過分地強調智育而輕視勞動教育的現象，帶來的后果依然是可怕的。

勞動教育本是農村最顯強勢和優勢的教育，棄之或弱化，實為一種不理智的行為。在農村，勞動教育強力回歸，才是農村教育立于不敗之根本。筆者走在鄉間的小路上，只見紅土地上耕作的盡是留守看護的老人，與孩子們攀談時聽到的盡是長大后外出務工掙錢的打算，試問10年、20年后是否還會有人甘愿駐守腳下這片熱土？很長一段時間以來，我國教育的軟肋在農村，勞動教育又出現問題，該是警醒的時候了，亟待勞動教育強力回歸。

一者，勞動教育在家庭、社會中被弱化時，學校教育應主動承擔責任。

在農村，不讓孩子們參與勞動、隔代撫養是勞動教育弱化的主要原因。未來的傳統農業對經濟發展貢獻減少時，急需現代農業的發展與創新，而要培養新一代有知識有抱負的新型農民，農村的孩子依舊是主力軍。在勞動教育成為教育的短板，且亟待強力回歸的時刻，學校教育需要與時俱進，肩負起新的責任，通過強化學校教育以彌補弱化的家庭教育和社會教育，重新融入勞動教育的內容和內涵，防止因噎廢食的現象出現。學校承攬教育之責的最佳方案在于，讓人人精通一種，甚至多種勞動技能，以掌握在未來社會的生存本領，比如精通烹飪、木匠、水暖維修、工廠包裝、畜牧養殖等一些傳統勞技，同時開展一些富有科技含量的勞技培訓。

二者，喚起民族意識和責任意識，加強對勞動教育深遠影響的理性認識。

早有先賢曾指出：“一個遠離體力勞動的人是無法辨別真假對錯的……當假被當作真、無被當作有的時候，社會道德體系的崩潰是難以避免的。”我們不能忽視任何一種教育對農村孩子的影響，尤其不能忽視勞動教育對他們的深刻影響，要教育他們崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神，給予他們理智的引領，讓他們學得真知的同時不忘本，讓他們在成長過程中精神不缺“鈣”，永不丟失農村原有的那種粗獷、能吃苦、純真等優秀品質。

習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養什么人，是教育的首要問題”。特別是在非物質勞動帶來的經濟轉型給社會生活造成巨大沖擊的背景下，農村教育必須守正。在教育的過程中，要講好父輩勞動的故事，讓處處充溢著“勞動符號”，讓孩子們認識到“擼起袖子加油干”的意義，培育他們的勞動意識、勞動技能和崇尚勞動的價值觀，并內化于心、外化于行，最終成為德智體美勞全面發展的人。

三者，全面加強勞動教育建設，讓勞動教育常態化。

讓農村孩子們真正得到勞動鍛煉，接受到勞動教育，需要從以下三個方面作出努力。

首先，給予孩子們參與勞動的平臺。這一平臺可由學校和家庭共同搭建，通過召開有關勞動及勞動教育的專題家長會，講明讓其參與勞動的必要性，提出孩子每一學齡段應該完成的勞動任務，讓留守看護的老人們擔負起督促孩子完成勞動任務的責任。學校也要盡可能提供勞動機會，與村（社區）取得聯系，向村（社區）延伸，通過與社會借力的途徑拓展孩子們參與勞動的空間，讓孩子在勞動中體會到樂趣，感受到勞動的意義。

其次，保證孩子們參與勞動的時間。如何保證孩子們有足夠的勞動時間，是當下農村學校教育面臨的重要問題。諸如，學校可以減少課外作業量，將家務納入孩子家庭作業的內容，以達到學習和勞動兩不誤的效果；充分利用孩子們寒暑假時間，組織孩子們參加一定的社會勞動，再通過第三方量化考核與學校同步認定等方式，促進學生在每學齡段完成相應的勞動量。

最后，讓孩子們掌握勞動技能。我們應讓孩子們在勞動中接受勞動教育，在勞動中學會自立，在勞動中提升技能，并使崇尚勞動成為一種風氣。學校可以先教給孩子們一些勞動技能，然后在家庭這一實踐場所中得以踐行。同時，在勞動教育的過程中要輔以相應的課程引導。農村學校的最大挑戰在于開設勞動技能課程和開發勞動教材，雖然深受條件的制約，但可以加強橫向聯系，組織安排學生參加當地的農、工、林、牧、漁等生產勞動，通過與相關職能部門溝通與合作，獲取豐厚的教育教學資源。實踐證明，當孩子們在習得勞動技能后，更樂意去踐行，也能夠在踐行中找到樂趣，將愛勞動的好習慣發揚下去。

【鐘發全，重慶市石柱教師進修學校教育科研部主任】

責任編輯︱谷 月

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