新時代中小學勞動教育重建的幾點思考

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。

近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化？長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展？質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。

1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期（1949—1965年），主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期（1966—1976），片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期（1977—1998年），勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質；后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期（1999年以后）。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。

尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。

勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。

質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動；在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動；在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動；在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。

總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。

第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。

【寧本濤，華東師范大學教育學部教育學系，教授，博士生導師】

責任編輯︱谷 月