文摘

道德偽善的教育學(xué)思考

正規(guī)教育所面對的是發(fā)展中的人（基礎(chǔ)教育所面對的基本上是未成年人），在道德上是未定型的人，絕對不能給他們貼上道德偽善的標(biāo)簽。當(dāng)然，這樣要求也并不是無視他們道德上存在的問題。雖然幾乎不存在處心積慮的偽善者，但不可否認，即使是未成年人，也可能會有具體行為上的偽善，甚至有人格性偽善的苗頭。以積極的眼光去看發(fā)展中的人，不是無視問題，而是看到問題背后的多種可能性。偽善與說謊密切相關(guān)，甚至可以說是說謊的一種形式。正如我們不能因他們偶而有之的說謊行為來斷定他們沒有誠實品質(zhì)一樣，也不能因他們偶爾為之的偽善來斷定他們就是偽善的。偶爾有之的說謊行為是走向誠實的學(xué)習(xí)方式之一，同樣，偶爾為之的偽善也是走向正直的學(xué)習(xí)方式之一。即使是有人格性偽善苗頭的孩子，也并不一定發(fā)展成為人格性道德偽善。當(dāng)然，遇到這樣的受教育者，教育者需要更加用心、更加主動地去引導(dǎo)、去教育，以免不可挽回。

（高德勝：《道德偽善的教育學(xué)思考》，《全球教育展望》2018年第11期）

社會主義核心價值觀在青少年中的全媒體傳播

社會主義核心價值觀的培育和踐行不是建立在空中樓閣上，而是基于紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活。當(dāng)前現(xiàn)實生活的一個鮮明特點，就是進入了全媒體傳播時代。青少年價值觀的形成要受到家長、老師、朋友等身邊人和事的直接影響， 也會通過圖書、電影、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等傳播載體受到來自社會方方面面的人和事的間接影響。社會主義核心價值觀所包含的三個層面十二個關(guān)鍵詞，理論性要求比較高，具有嚴密的體系化要求。對于青少年來說，如果單純地采用理論灌輸?shù)姆椒ǎ茈y實現(xiàn)有效教育。全媒體傳播則可以通過呈現(xiàn)方式、媒介形式等的多樣化設(shè)計，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化傳播。在保證整體結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，采用通俗解讀、案例故事、互動傳播等形式，對社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、實踐意義和踐行方式進行解讀，讓青少年通過生動通俗的解讀理解社會主義核心價值觀的意義。

（連保軍，李曉東，何愛新：《社會主義核心價值觀在青少年中的全媒體傳播》，《思想政治課教學(xué)》2018年第12期）

語錄

@鐘啟泉：為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能生活化、現(xiàn)實化，為其引入真實的社會情境，讓每個學(xué)生面對復(fù)雜的情境，針對現(xiàn)實問題情境展開思考，從而在這一過程中培養(yǎng)出問題解決能力、創(chuàng)新思維與合作能力。

——轉(zhuǎn)載自《中國教育報》

@袁振國：不僅僅是大學(xué)，小初高也應(yīng)該讓學(xué)生開展屬于自己的社團活動，并且在社團活動之中要讓孩子成為社團活動的組織者、策劃者和實施者。讓孩子自己設(shè)計、構(gòu)思、招募，并且維持一個社團的正常運行，在這個過程中孩子可以得到充分的鍛煉。

——轉(zhuǎn)載自《教書育人》

@薛法根：有些校長常常抱怨“沒人才”，那是因為在他的心里，沒有把教師當(dāng)作學(xué)校最重要的財富；在他的眼里，只看到教師的缺點與不足，而沒有用心挖掘教師隱藏不露的“真本事”。

——轉(zhuǎn)載自《教育視界》