“互聯網+”時代智慧課堂在園林建筑設計課程中的教學實踐探析

劉敏 徐夢林

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的迅速發展，對我國學校教育教學轉型影響巨大，翻轉課堂、微課、慕課、創客教育、智慧課堂等應運而生。智慧課堂被認為是“互聯網+”時代未來學校課堂發展的新路向。以臨沂大學園林建筑設計課程為例，對智慧課堂在中國傳統建筑、茶餐廳設計兩部分課程內容的教學實踐和教學效果進行探析，力求為該課程的發展提供新的思路和參考。

關鍵詞：智慧課堂；園林建筑設計；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0107-03

隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的迅速發展，對我國學校教育教學轉型影響巨大，信息技術與學科教學不斷深化融合，教學內容、教學模式、學習評價、教學效果等均發生了重要變化，傳統課堂教學環境向信息化、智能化方向發展，翻轉課堂、微課、慕課、創客教育、智慧課堂等應運而生，為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件。其中智慧課堂被認為是“互聯網+”時代未來學校課堂發展的新路向。智慧課堂概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而發展的，利用新一代信息技術來提高課堂教學環境的信息化、智能化水平，促進智慧的教與學，實現學生的智慧發展，是教學信息化深化發展的必然趨勢。本文以臨沂大學園林建筑設計課程為例，探析智慧課堂在園林建筑設計課程中的應用。園林建筑設計課程作為園林專業的一門核心課程，是“理論+實踐”一體化課程，具有非常強的專業性、實踐性和綜合性，培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的創新能力和創造性思維，提升學生對建筑的認知和設計能力。而在傳統教學模式下，學生的主動性不強，對建筑基礎知識掌握不靈活，技能型實驗完成欠佳。在信息化時代，如何確保學生達到教學目標，成為適應社會需求的景觀設計高端技能人才，成為園林建筑設計課程必須思考和解決的問題。

一、教學現狀

（一）靈活運用知識的能力欠佳

園林建筑設計課程中豐富的理論知識，在傳統教學模式下，教師講授全部理論知識借助于幻燈片，雖結合實際利用圖片幫助學生加以理解，但收效甚微，學生在園林建筑方案設計時無法靈活利用理論知識，如建筑結構、內部空間設計等。

（二）空間感不強

雖然在快題設計訓練中學生考察了實際場地，教師進行了優秀方案分析，但是大多數學生仍對方案無從下手，缺乏對建筑平面、空間、尺度、體量等概念的直觀和感性認識，導致學生對空間理解和想象能力止步不前，無法充分發揮個人能力進行方案設計。

（三）創新意識欠缺

傳統課堂教學模式的局限性，學生被動接受，無法與真正與場地結合，加之平時訓練多以圖紙形式完成，學生空間感不強，導致方案設計無法充分發揮想象力，且學時有限，學生只能疲于應付作業，根本無從談及設計思想與創新，最終的教學效果不盡如人意。

二、智慧課堂

智慧課堂的提出和發展實際上是“互聯網+”時代學校教育信息化聚焦于教學、課堂、師生活動的必然結果。“智慧課堂”是依據建構主義理論，運用“互聯網+”的思維方式和新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂，是新一代信息技術與課堂教學深度融合的新階段、新形態。智慧課堂的核心是開發利用各種新媒體、新技術，創設有利于協作探究和意義建構、富有智慧的學習環境，提高教學過程中的數據分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。智慧課堂為教與學的融合和統一提供了有利的條件，主要采取“三段十步”的教學流程模式，即由三個教學階段和十個教學步驟組成。其中，“三段”即智慧課堂仍然是由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學閉環，“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟，構成了教與學統一、可持續發展的完整智慧教學過程。“三段十步”的智慧課堂實用教學流程結構，在各個階段應用上既要分擔促進學生智慧發展的總體目標任務，又有各個階段任務的重點和特色，從而構成智慧課堂的完整教學過程和持續發展體系。另外，教學目標及方案設計是課前教學階段的重點任務，是組織和實施教學的前提和基礎。智慧課堂教學設計要充分體現出課堂教學以學生為主體的宗旨，確定合適的教學目標，設計理想的學習情景和教學方案，讓學生去主動建構知識意義。同時，將智慧課堂的教學理念、教學方法、教學手段運用和體現于教學設計中，貫穿于教學過程的始終。

三、智慧課堂在園林建筑設計課程中的教學實踐

根據智慧課堂“教與學”的要求以及“三段十步”教學流程，充分利用“智慧教室”，結合園林建筑設計課程教學實際，優化教學內容與方法，設計科學合理的教學目標和教學方案，其具體應用舉例如下。

（一）中國傳統建筑

1.教學目標。知識目標為掌握中國傳統建筑的基本特征；能力目標為培養學生閱讀和創新思維能力，培養學生提取園林文學作品意境進而指導傳統建筑設計的能力；素質目標為提升學生主動學習、創新思維、口頭和圖紙表達能力。

2.課前。以學情分析為基礎優化教學設計。充分利用臨沂大學課程中心信息平臺，進行學生學習歷史成績查詢和作業分析，精確地掌握不同學生學情基本信息。首先，通過該平臺向學生推送關于中國傳統建筑的微視頻、學習課件、優秀作品展示等預習內容，并選取富有特色的園林文學作品，要求學生課前認真閱讀指定古典文學作品，撰寫讀書筆記。引導學生充分利用微課、慕課、圖書館、微信公眾平臺等網絡平臺，學習和查找資料，分析文學作品。其次，學生在課前學習教師推送的預習材料，完成學習任務并提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，基于平臺進行相關討論。最后，教師根據學生完成學習任務和討論的情況進行學情分析等，并以此調整教學方案。

3.課中。注重學生師生互動，活躍課堂氣氛。首先，點評學生讀書筆記，要求學生從景觀視角去“讀”經典名作，圍繞明確的立意，以文學化的構思，把諸景觀組織起來，并進行優秀作品講解。其次，充分利用“智慧教室”，分組針對某一古典文學作品展開討論。討論文學作品本身的意義，追溯作者所處背景，鼓勵學生發散思維，循序漸進地展開討論，進而確定立意和景點組織。內容要具體，符合邏輯，切忌似是而非，模棱兩可；問題的提出要能引人入勝，引起懸念；問題的敘述要有利于啟發學生的思維，激發學生的興趣，調動學生積極主動地參與討論。教師充分發揮主導作用，善于發現問題，抓住主要矛盾，精心控制課堂進度。當學生在發言中有錯誤時，想方設法引導其他同學參與質疑和爭論，同時還要根據討論中的反饋信息，及時調整討論的進程和內容，在學生的討論已解決了主要問題時，應及時轉換題目或進行小結。不讓少數幾個學生“壟斷”討論“市場”，否則多數學生對討論就會喪失積極性。最后，歸納整理，整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過程的目的是加深并強化對文學作品的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成小組學生的共同認識，確定立意和景點組織。這對于完善學生的認知結構，創新思維能力具有決定性的作用。

4.課后。鼓勵作品創新，突出個性。首先，學生將討論結果通過圖紙形式表現，提交臨沂大學課程中心平臺，教師進行個性化指導。其次，作品完成后，學生進行作品匯報，教師點評、學生互評，在作品展示過程中取長補短，進一步掌握中國傳統建筑的基本特征以及設計方法，達到了教學目標。最后，學生可在平臺上發布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思，教師布置作業進行知識點鞏固。教師對本次作業的評價包括課前學生讀書筆記的撰寫、課堂討論發言情況、作品成績以及利用平臺簽到、討論交流情況。

（二）茶餐廳設計

1.教學目標。知識目標為掌握茶餐廳的基本特征和設計方法；能力目標為培養學生進行單體建筑設計的構思、模型制作、設計創新和理論與實踐結合能力；素質目標為提升學生空間感、創新思維和分析問題、解決問題的能力。

2.課前。充分利用臨沂大學課程中心平臺，掌握不同學生學情信息。首先，通過該平臺向學生推送關于茶餐廳設計的微視頻、學習課件等預習內容，并下達設計任務書，引導學生充分利用微課、慕課、圖書館、微信公眾平臺等網絡平臺，學習和查找資料，進行方案構思。并要求學生對獨立式茶室、餐廳或咖啡廳進行實地調研，撰寫調研報告。其次，學生在課前學習教師推送的預習材料，完成調研報告并提交到平臺上，并基于平臺進行相關討論。最后，教師進行學情分析調整教學方案。

3.課中。采用混合式教學模式即傳統教學+智慧課堂。首先利用傳統教學方式，結合課前推送視頻、學習課件，講解茶餐廳設計的理論知識和制圖規范，并進行優秀案例分析。其次，學生結合調研報告和任務書，分組討論進行方案構思，從建筑造型、建筑空間設計等方面鼓勵學生發散和創新思維，激發學生的興趣，調動學生積極主動參與討論。最后，學生將設計方案通過建筑概念模型表現出來，對其建筑方案的空間、尺度、體量等形成直觀和感性認識，并進行方案調整。

4.課后。鼓勵個性發揮。首先，學生將確定好方案的概念模型圖片提交課程中心平臺，教師進行評審和指導。其次，學生進行茶餐廳設計方案圖紙表達，方案完成后教師進行批改提出存在的問題，學生進行修改。修改完成后，學生進行作品匯報，設計院建筑設計專業人員點評、教師點評、學生互評，學生進行二次修改。最后，作品展覽，相互學習，取長補短。通過層層推進，學生掌握了茶餐廳設計的理論知識，提升了實踐能力，達到了教學目標。教師對本次作業的評價包括課前調研報告的撰寫、課堂討論發言情況、模型制作情況、方案設計成績以及利用平臺簽到、討論交流情況。

四、教學效果分析

對臨沂大學園林專業2014級、2015級本科1班的學生進行智慧課堂教學實踐，以茶餐廳設計為例進行教學效果分析。通過智慧課堂在教學中的應用，學生學習興趣大幅提高，認真調研積極完成課前作業，課堂討論熱烈，和教師互動效果較好，個人創新意識增強，概念模型制作、茶餐廳方案設計完成較好，提交及時，且整體水平大幅提升。通過層層推進，學生掌握了茶餐廳設計的方法，創新能力提高，達到了教學目標，較好地完成了園林建筑設計課程期末考試——游人接待中心快題設計（3小時）。通過調查園林專業2014級本科1班考取碩士研究生的情況，發現報考風景園林設計方向的學生人數為9人，進入復試的人數為6人，其中4人復試、1人初試考查園林建筑快題設計，考查學校為南京林業大學和華中農業大學，可見園林建筑快題設計的考查形式在碩士研究生錄取考試中所占比重較高，風景園林學科發展水平較高的高校比較注重該知識的考查，學生表示通過茶餐廳設計作業和期末考試快題訓練，都較好地完成了復試考試。

五、總結

我國關于智慧課堂的研究始于2005年，目前正處于快速發展期。智慧課堂在教學中的課程改革和應用研究，依然是未來幾年研究者關注的重要課題，而關于智慧課堂在園林建筑設計課程中的應用研究尚未進行，本研究通過舉例探析其在園林建筑設計課程中的應用，以期為該課程的發展提供新的思路和參考。但是關于如何系統評價智慧課堂對學生能力的培養效果，將是園林建筑設計課程教學在實踐基礎上的進一步研究課題。

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