LED—CDIO理念下的《園林設計》課程教學實踐

唐強 蘇寶玲 范業展 于佳

摘要：為培養專業型復合人才，結合園林專業卓越工程師（LED-CDIO）人才培養目標，針對核心課程“園林設計”的教學實施策略、課程教學安排和課程考核方法深入教學實踐，為本專業同類課程提供革新經驗，并進一步為明確適合本專業的整體教育模式改革奠定基礎。

關鍵詞：園林工程設計—卓越工程師；園林設計；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0085-02

近年來，國家教育部門明確提出加強應用型人才建設，深化教育改革。作為應用型的園林專業更是面對著深層次的深化轉型壓力。而作為核心課程的《園林設計》更需要在新一輪的教改中突出其實踐特征。自CDIO工程教育模式[1]引入我國以來，沈陽大學園林專業教學團隊針對學科的性質和發展需要，進一步提出了適合專業發展要求的LED-CDIO（Landscape Engineering Design-Conceive Design Implement Operate）教育模式，并且在《園林設計》課程教學改革中進行了實踐，以期為本專業同類課程提供革新經驗，并進一步為明確適合本專業的整體教育模式改革奠定基礎。

一、課程建設進展

隨著2011年風景園林學科躋身一級學科以來，各高校園林專業教師就開始結合本學科發展的教育模式展開教育研究[2-3]。筆者所在教學團隊也是這股思潮的主要參與者。正是基于對本專業教育模式的思考，筆者在項目式教學和主題式教學方面進行了不同程度的教學嘗試。2012年至2015年，團隊成員先后申請兩個校級教改課題，并基于此，成功指導學生獲得了1項國家級實踐課題和1項省級實踐課題。2013年之前，作為專業必修課的《園林設計》共設置96學時，主要為講授模式；2013年進行了1次教學大綱調整，講授學時降為64學時，32學時課程設計；2015年將課程設計內容單獨設置為實踐單元，計1周，而原來64學時的講授部分引入了MOOC模式[4]，講授部分突出了專題式特征。隨著針對課程逐漸向實踐型模式改革的深入推進，本門課程的“實戰性”愈發增強，更需要在進一步的實戰教育模式上下功夫，以培養更合格的本專業領域的卓越工程師和優秀人才。

二、與CDIO環節對接的課程教學實施策略

（一）課程教學目標

CDIO的教育模式強化了對課程的探究性和實踐性的挖掘，著重培養學生的工作實踐能力，基于此，《園林設計》課程教學改革設定的具體目標為通過融合式知識講解，模塊化課程設計，讓學生初步掌握工程師所應具備的基本知識和專業技能，并通過項目實現設定，提高其團隊協作和組織協調能力。

（二）課程教學模式

將參照CDIO預定環節設定相應教學模塊，分為三部分：基礎知識模塊和課程設計模塊和課程實踐模塊。基礎知識模塊采用倒敘導引式授課模式，即將本門課程重點關注的問題在課程伊始即進行導引式講解分析；課程設計模塊將分為6個專項設計模塊，根據所選擇的項目推進式過程進行專項子模塊設置。在課程設計子模塊推進過程中，進一步完成契合CDIO教學模式的“構思”“設計”到“實現”過程的環節對接，而“運作”過程將在課程實習實踐過程中得以完善。

三、課程教學安排

（一）課程學時安排

現階段，在沈陽大學園林專業，本課程理論部分學時為64學時，實踐部分1周。理論課程部分分為基礎理論教學和課堂課程設計兩個部分，課堂基礎理論教學8學時，課堂課程設計56學時。課堂基礎理論部分包括：園林設計概述、園林設計涵蓋范圍和園林設計程序。課堂課程設計由六部分組成，分別對應CDIO的“構思”“設計”和“實現”三個階段，具體內容參見表1。實踐部分教學對應CDIO模式的“運作”階段。

（二）課程內容安排

1.課堂理論教學內容。課堂理論教學部分主要為接下來的課堂設計做理論準備，三部分內容分別為：園林設計概述、園林設計涵蓋范圍和園林設計程序。除了為課程設計部分和實踐部分厘清理論思路，更重要的是為學生進一步學習指明方向。

2.課程設計教學內容。（1）“構思”模塊內容包括課程設計所選項目場地踏勘及現狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區、項目主題及風格定位四個部分。（2）“設計”模塊內容包括總體布局、專項設計兩個部分。（3）“實現”模塊內容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設計項目匯報三個部分。（4）“運作”模塊結合教學實習實踐過程完成，主要包括項目工程放線、施工組織設計和項目竣工模擬驗收幾項內容。

課程教學內容同CDIO教學模式的對應性關系可參照表2。

四、課程考核方法

結合CDIO的基本模式設定課程考核辦法。考核部分分為理論教學部分和實踐教學部分，其中理論教學部分完成CDIO教學模式中的“構思”“設計”和“實現”階段評價。“運作”階段評價考核在“園林設計實踐部分”完成。理論部分考核成績將以課堂項目分析講解、課程設計表達和課程設計成果展示與匯報部分綜合構成。在實踐教學部分，除了繼續完善實踐踏勘考察和測量的基本內容外，強化對項目“運作”過程及評價的考核。以下主要針對《園林設計》課程理論教學部分的模塊化教學考核方法進行闡述。

（一）“構思”階段

評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內容包括項目場地踏勘及現狀分析、項目背景分析、項目功能定位及分區、項目主題及風格定位。其考核標準主要從三個方面確定：學生學習態度、“構思”階段的技術成果表達、“構思”階段的解析狀況表達，三項各占10%。

（二）“設計”階段

評價比例將占總體課程評價的40%，其主要評價內容包括總體布局、專項設計兩個部分，其中總體布局占15%，專項設計占25%。總體布局部分包括布局基本內容標注及解析，用地平衡情況解析；專項設計部分包括水體景觀設計、道路鋪裝設計、植物景觀設計、主要構筑單體形式設計，將根據所選擇的項目情況進行確定專項設計具體內容考核。

（三）“實現”階段

評價比例將占總體課程評價的30%，其主要評價內容包括圖冊編制、匯報文件編制和課程設計項目匯報三個部分，各占10%。

以上各階段涉及的內容較多，根據具體內容，將制定詳細的評價標準，并基于此對學生進行分級評定，綜合三個子模塊成績，90—100分（含90分）設為優秀，80—89分（含80分）設為良好，70—79分（含70分）設為中等，60—69分（含60分）設為及格，60分以下設為不及格。

參考文獻：

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.

[2]朱紅霞.基于CDIO理念的園林植物景觀設計教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（41）：112-113.

[3]金煜，鄧舸，李俊英，等.CDIO模式在風景園林專業教學中的應用研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（2）：37-40.

[4]曾明星，周清平.蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：102-108.