“翻轉(zhuǎn)課堂”下研究生課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

汪思源 孫暢 王文標(biāo) 周怡然 孟松

摘要：對研究生的討論探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，采用問卷調(diào)查形式進(jìn)行研究和統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示該教學(xué)方法在測評的“查、講、聽、議、寫”各個維度上達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，證明該教學(xué)模式能有助于新研究生們較好的完成學(xué)-研轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對其培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；討論探究式；問卷調(diào)查；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0228-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)的研究背景及實施方案

（一）研究背景

針對當(dāng)前研究生課堂教學(xué)中存在的“放羊式個體自學(xué)”與“本科式群體灌輸”的現(xiàn)象，難以很好達(dá)成研究生新生群體從“學(xué)”到“研”轉(zhuǎn)換效果的共性問題，設(shè)計一種“翻轉(zhuǎn)課堂”，包括布置課外的文獻(xiàn)查閱、篩選、鑒賞與綜述；課上結(jié)合自身課題內(nèi)容的講解、質(zhì)詢、探究與正反方爭辯，融合團(tuán)隊間的討論互助，對值得模仿和借鑒的方法達(dá)成一定的共識；落實于課后完成諸要素齊備的規(guī)范化論文寫作訓(xùn)練。通過教師有意識營造批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新思維構(gòu)建和提升創(chuàng)新能力。

（二）實施方案

以碩士研究生入學(xué)第二學(xué)期的“現(xiàn)代工業(yè)控制系統(tǒng)”課程為例實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。在教學(xué)環(huán)境上采用6-7人一個小組的空間布局，通過“討論，團(tuán)隊，互助”，實現(xiàn)開卷有益，讀有所得。教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了“查、講、聽、議、寫”五大核心環(huán)節(jié)。

“查”與“寫”是課堂教學(xué)的起終點，也是翻轉(zhuǎn)課堂的課外環(huán)節(jié)。“查”指查閱文獻(xiàn)。包括“篩選，鑒賞，綜述”，回答“模仿誰”和“仿什么”的問題。“寫”指完成論文或要素完備的論文框架。具體概分為結(jié)合自我研究方向的論文題目、摘要、關(guān)鍵詞，引言綜述、方案比選和結(jié)論，以及參考文獻(xiàn)。

“講、聽、議”的課堂模式，強(qiáng)化對一名合格的“講者”的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠?qū)⒆约翰殚啞⒑Y選、綜述后的文獻(xiàn)與老師及同學(xué)們分享，邏輯清晰地講述來龍去脈、創(chuàng)新要點及引發(fā)的思考。對一個聰慧的“聽者”，要求附和有物、異議有據(jù)、探究有向。一個積極的“議者”，在“頭腦風(fēng)暴”的參與中，能或正方角度，肯定講演者的研究觀點和實驗結(jié)果；或反方角度，對講演者的研究提出不同看法或提出意見和建議。

課程尾聲為檢驗學(xué)生對自我研究內(nèi)容的梳理，對課程內(nèi)容完成度的評價，進(jìn)而驗證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計一份調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、問卷調(diào)查對象及內(nèi)容

選取參加“現(xiàn)代工業(yè)控制系統(tǒng)”課程的21名研究生為調(diào)查對象。根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計的《課程目標(biāo)達(dá)成度問卷調(diào)查表》選取了“查、講、聽、議、寫”5大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)細(xì)則共20個問題進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷內(nèi)容與結(jié)果見表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生對于討論探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”的總評價都在“基本同意”以上。粗化分析可知，學(xué)生普遍在“查、講、議”三個環(huán)節(jié)得到有效的鍛煉：查論文有收獲，對細(xì)化思考自己的研究內(nèi)容有把握，對PPT講演和品鑒給分感覺良好；相對在“寫、聽”兩項：對如何給出準(zhǔn)確結(jié)論自信心不夠足，對規(guī)范化寫作也有忌憚，創(chuàng)新聯(lián)想的把握不大。

“查閱”。61.9%的學(xué)生完全能做到查閱的文獻(xiàn)“廣泛”而“有用”，33.3%的學(xué)生能較好的綜合分析文獻(xiàn)，71.4%的學(xué)生做到“了解本領(lǐng)域國內(nèi)外研究動態(tài)和應(yīng)用現(xiàn)狀”。說明通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的自主學(xué)習(xí)可以有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合比選能力。

“寫作”。分別有42.9%的學(xué)生完全認(rèn)同或較為認(rèn)同自己能達(dá)成基本行文要求，14.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在這方面稍有欠缺。“基本同意”率相比“查閱”方面明顯增大，尤其在“書寫論文內(nèi)容”及“準(zhǔn)確歸納結(jié)論”分項達(dá)到了38.1%和47.6%。說明學(xué)生在論文寫作方面存在較大不足，在后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計中該模塊的關(guān)注權(quán)重還要適當(dāng)加大。

“講演”。85%以上的學(xué)生能清楚的闡明研究邏輯及創(chuàng)新點，對結(jié)合ppt等表達(dá)工具也都有較好的基礎(chǔ)和自信。說明在該維度上較好的達(dá)成教學(xué)目的，同時這種類似學(xué)術(shù)沙龍的形式作為授課方式，學(xué)生也可與擁有不同學(xué)術(shù)觀點的他人直接交流，并完善自身研究體系。

“聆聽”。學(xué)會聆聽也是一種科研能力。不同于傳統(tǒng)的老師單方面“灌輸式教學(xué)”，61.9%的學(xué)生表示能認(rèn)真聆聽他人報告并提出有價值的問題。數(shù)據(jù)顯示90.5%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)講演者報告中的優(yōu)點，并完善自己；76.2%的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不足或提出不同的學(xué)術(shù)觀點。說明將學(xué)生置于這種“批判性的學(xué)術(shù)環(huán)境”中有助于學(xué)生結(jié)合自身研究內(nèi)容兼收并蓄和揚(yáng)棄，不斷補(bǔ)充完善自己的科研架構(gòu)。

“評議”。88.2%的學(xué)生表示能夠很好的在討論小組中扮演自身的角色，也很愿意進(jìn)行小組討論并有所得。說明這樣一種“自然的、批判的”教學(xué)環(huán)境，能較好地為大家提供溝通的橋梁，有助于打破思維慣性，激發(fā)靈感，提升創(chuàng)新能力。同時，掌握和領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)習(xí)的一個重要方面，評判他人的優(yōu)劣也有助于修正自我的行為。

四、結(jié)論與展望

通過該課程的實踐教學(xué)，對問卷調(diào)查分析可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”在“教學(xué)形式”上受學(xué)生歡迎并被接受；“教學(xué)內(nèi)容”上針對每個學(xué)生具有單獨(dú)指導(dǎo)意義，學(xué)生群體間則可以相互借鑒交流；“教學(xué)效果”上學(xué)生能表達(dá)出自己的個性思維，取得全方位進(jìn)步。幫助新研究生們較好完成學(xué)-研轉(zhuǎn)換，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力。面對調(diào)查中反映的不足之處，可進(jìn)一步完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用智慧的教學(xué)手段，補(bǔ)齊學(xué)生存在的短板。

致謝：本研究得到大連海事大學(xué)相關(guān)項目的資助，有研究生教改項目（編號YJG2018304）；教師發(fā)展專項（編號：JFY03）；發(fā)展戰(zhàn)略與高等教育研究專題（編號：YB08）等。

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