立足農村?開展生活化教學活動

許珠連

摘 要：一所幼兒園的發展和其辦園思路、辦園主張息息相關，正確的辦園主張能引領幼兒園走向更好的發展道路，而幼兒園的辦園主張也決定了其辦園發展特色。福建省莆田市秀嶼區第一實驗幼兒園所處的農村地理環境及其優勢，決定了其辦園主張是立足農村，努力挖掘周邊資源，開展適合幼兒發展的生活化的教學活動。文章主要以生活化的科學活動的開展為例，闡述了該園在確立辦園主張的前提下，開展生活化的科學活動過程中所應考慮的要素分析，以及如何充分發揮農村周邊資源優勢，在有效的策略支持下開展好基于生活化的幼兒園科學活動，從而實現辦園主張。

關鍵詞：辦園主張；生活化；科學活動

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-26 文章編號：1674-120X（2019）06-0104-02

一所幼兒園要發展好，就要有正確的教育思想，能夠立足自己幼兒園的實際，找到辦學的優勢和突破口，從而揚長避短，創造出幼兒園的特色，并根據本園實際選準突破口，確立園本特色目標，并落實于辦學實踐。福建省莆田市秀嶼區第一實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）的辦園主張是立足農村，努力挖掘周邊資源，開展適合幼兒發展的生活化的教學活動。之所以有這樣的一個辦園主張，和我園所處的地理位置有很大的關系。著名教育家陶行知先生認為，生活即教育。我園是一所靠近海邊的農村幼兒園，有海、有田、有山、有水，還有我們的一大特色——鹽場，鹽場就在離我們幼兒園幾百米的地方。幼兒園門口有一片幾十畝的田地，幼兒園后面還有一片小山丘，可以說我們幼兒園身邊可挖掘的鄉土資源還是很多的，而且貼近我們幼兒的生活實際。這些都能運用于幼兒的科學探究活動，有利于幼兒親身體驗、主動探究，形成園所的教育教學特色，使得其教育水平能夠在實踐過程中逐漸提升。因此我園考慮了教師、幼兒、家長、社區等各方面的互相影響，進行了大量調查研究和實踐活動，從生活化的科學活動活動的深入探索著手，開展了一系列的課題研究，并從生活化教育的角度詮釋了我們的辦園主張。接下來就以生活化的科學活動的開展來闡述我園的辦園主張及園本特色。

一、生活化的幼兒園科學活動開展中的要素分析

在辦園主張的引領下，為了使生活化的幼兒園科學活動開展達到預期效果，首先需要對其開展中所應考慮的要素進行深入分析。這些要素包括：

第一，加強生活化教育內涵分析，將其融于幼兒園科學活動開展中。在幼兒園科學活動開展過程中，通過對生活化教育內涵的深入分析，即對材料生活化、教育內容生活化、環境生活化等的深入分析，能夠使幼兒園科學活動開展更具科學性，從而為其后期教育工作的順利進行打下堅實的基礎。

第二，充分考慮幼兒園的實際情況及幼兒的個性特點。實踐中通過對幼兒園辦園主張及實際情況的深入分析，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親自然科學探究活動等，同時了解幼兒的個性特點，如幼兒對這些資源的知識掌握程度及興趣的趨向，能夠使生活化的幼兒園科學活動開展更具針對性，并優化其活動開展方式。例如，在“第三期市幼兒骨干教師培訓班送教下鄉活動”中，一個分會場就在我園，活動的場地就選擇在我園大門前的那片田地中，“挖地瓜”“葉子樂”“好玩的泥土”“秋天的遐想”等活動直接帶幼兒走進田間地頭，探索秋天的精彩，發現科學的秘密，幼兒們的歡聲笑語感染了每一個觀摩的教師。

第三，提升教師的辦園主張意識，注重幼兒園科學活動開展中生活化教育理念的融入。在幼兒園科學活動開展過程中，若教師的教育意識在長期的實踐過程中能夠得到提升，對辦園主張有一個全新的認識，且能將生活化教育理念融入幼兒園科學活動開展中，則能保證這類活動良好的開展，滿足現代幼兒園的可持續發展要求。在我們的業務學習、課題研究當中，經常進行生活化教育理念的探討，要求教師立足本園、立足農村，發現身邊的科學，再運用到我們的教學活動當中。

二、生活化的幼兒園科學活動開展的實施策略

（一）緊貼生活，以“趣”激“情”

在生活化的幼兒園科學活動開展中結合辦園主張，為了使科學活動開展中的問題發生概率得以降低，則需要在其開展中做到緊貼生活實際，并注重幼兒興趣的激發，以“趣”激“情”，這是活動開展的前提。具體表現為：首先，教師在考慮科學活動開展要求的基礎上，將幼兒的生活實際與科學活動開展過程緊密聯系在一起，制訂出切實有效的活動開展計劃，從而增強生活化的幼兒園科學活動開展效果；其次，在生活化的幼兒園科學活動開展中，教師也需要注重激發幼兒興趣，在了解他們興趣愛好的基礎上，開展相應的科學活動，這能讓幼兒積極地參加幼兒園科學活動，引發情感上的共鳴。

比如，在開展“好玩的泥土”這一科學活動時，教師不僅僅只是在活動室搬一些泥土讓幼兒玩一玩，而是帶幼兒到田里、地里去玩一玩，他們會發現不同田里的泥土是不一樣的，且田里有草、有菜、有農作物、有昆蟲等等，這些要讓幼兒來親身體驗，才能激發他們的興趣和探索欲望，確保生活化的幼兒園科學活動開展的良好效果，以激發幼兒的情感體驗。

（二）確定主題，優化方式

為了進一步提升辦園品位，切合我們的辦園主張，在進行生活化的幼兒園科學活動過程中，需要確定相應的主題，優化活動開展方式，從而滿足后續教育工作開展要求。具體表現為：一方面，我園教師在科學活動開展中將生活化教育作為活動主題，引導幼兒對科學活動進行深入研究，保持他們良好求知欲的同時積累更多的實踐經驗，使得日后幼兒園科學活動的開展能夠獲得所需的參考信息；另一方面，為了提高幼兒參加生活化的科學活動積極性，我園教師還重視豐富的實踐經驗、信息技術等不同要素的配合使用，使得其科學活動開展方式得以優化。

比如，在開展“有用的磁鐵”這一科學活動過程中，我園教師引導幼兒用磁鐵對不同的材料進行吸引操作，并對磁鐵的中間部分及兩端的磁力進行一定的分析，帶幼兒對幼兒園周圍環境進行磁性實驗，如到廚房、保安室、門口大門、各個功能室、戶外器械區、玩沙區等進行探索，從而提升孩子們對磁鐵作用的整體認知水平。在此期間，教師還在多媒體教學方式的作用下，將動態化的圖片、文字應用于科學活動開展過程中，使得科學活動開展效果得以增強，并加深幼兒對活動內容的理解。

（三）區域投放，有效開展

區角活動是幼兒園主要活動之一。我園在開展生活化的科學活動中，合理地投放區域材料，讓幼兒多方位、多層次進行探索活動，積累豐富的科學活動實踐經驗，從而為他們科學素養的提升提供保障，使我園的辦園主張更貼近農村園本特色。在開展區角活動時，教師要合理地投放不同層次的材料，豐富科學活動內容，并引導孩子們將自身的生活實際與活動內容聯系起來，確保生活化教育理念在幼兒園科學活動開展中的融入有效性，并對幼兒在不同階段的表現進行必要的考慮。

比如，在開展探究“海鹽的秘密”的主題科學活動時，幼兒園教師在了解孩子們對海鹽興趣狀況的基礎上，引導他們摸、嘗、看、聽、感受，以此激發孩子們在科學活動方面的參與熱情。在此期間，為了方便孩子們全方位的了解，幼兒園教師提供不同的鹽原料，有粗鹽、細鹽、鹽水、鹽鹵水等，讓幼兒進行腌咸菜、咸鴨蛋和鹽水變鹽、雞蛋浮起來等活動，引導孩子們對該主題活動中的海鹽進行關注與識別，且用提問的方式獲得孩子們相應的回應，并進行后續的探究分析，從而豐富了生活化的幼兒園科學活動內容。

（四）類型多樣，多元開發

生活化的幼兒園科學活動，在要求這類活動開展中與幼兒生活實際緊密聯系的基礎上，我園要求教師能夠通過不同類型活動的作用，提升幼兒未來發展中的科學素養，逐步實現幼兒園科學活動多元化。具體表現為：一方面，教師組織幼兒參加“科學小達人”“魔法世界”等科學探索活動，使得幼兒在科學方面的潛能得以激發，并在活動中保持一定的專注度，同時確保在不同類型活動支持下，幼兒園科學活動開展能夠達到多元化要求；另一方面，教師要有提升辦園主張的意識，在幼兒參加不同類型科學活動過程中給予他們必要的幫助，加大對幼兒科學素質的培養力度，逐步實現幼兒園的長遠發展目標。實踐中若能將這些舉措實施到位，則有利于實現生活化的幼兒園科學活動開展，不斷改善這類活動開展狀況。

比如，在開展“我們身邊的蔬菜”的主題活動中，幼兒園教師將幼兒視為“科學小達人”，組織幼兒定期到幼兒園的種植區、幼兒園門前農民的菜地里尋找各種蔬菜，并帶回幼兒園進行展示，使得更多的幼兒能夠對蔬菜進行關注，并對蔬菜不同食用部位有著一定的感知，如蘿卜食用根部、芹菜食用莖部、花菜食用花部、瓜類食用果實等；在“魔法世界”科學探究活動中，鼓勵幼兒利用蔬菜不同的切面紋理，充分發揮自身的想象力，創作出不同的美術作品并進行展示，并引導幼兒分享自身的創作心得，使得幼兒在未來的成長中能夠逐漸提升自身的科學素養。同時，生活化的幼兒園科學活動開展中的工作思路也將拓寬，實現對幼兒科學素質的有效培養。

綜上所述，我們在幼兒園辦園主張指引下，在這些策略的支持下，有利于保持生活化的幼兒園科學活動良好的開展狀況，進而滿足幼兒園的發展要求，確保科學活動開展的有效性。因此，未來幼兒園科學活動開展中，或其他教育活動中，應重視生活化理念與方式的靈活應用，充分發揮我們的農村資源優勢，不斷充實這類活動內容，最大限度地滿足孩子們的實際需求，全面提高現代幼兒園的教育教學工作效率及質量。與此同時，需要對不同策略作用下的生活化的幼兒園教育活動開展效果進行綜合評估，以便增強各策略的適用性，給予幼兒園教育活動開展更多的支持。

參考文獻：

[1]遲 芳，左慧慧，邢燕虹.在幼兒園開展生活化科學活動的實踐研究[J].學前教育，2017（Z1）：35-37.

[2]繆菽豐.情景探索式幼兒園生活化科學活動中的研究策略[J].課程教育研究，2017（23）：6.

[3]于曉莉.幼兒園語言教學生活化研究[J].作文成功之路：教育教學研究（下旬刊），2016（12）：30.

[4]陸 苗.利用生活資源開展幼兒科學探究活動[J].小學科學（教師版），2016（2）：28.