小學語文個性化作文教學的問題及對策初探

許小濱

摘 要：在當前的教育改革中，小學語文作文的教學更加重視個性化教學理念、方式的實施，因此需要相關人員高度重視。在這樣的背景下，文章將闡述小學語文個性化作文教學的主要特點，并分析其中存在的問題，最后從不同的角度入手，探究解決個性化作文教學問題的主要對策，以期加深教師對個性化作文教學的認識，提高小學語文教學的質量、效率，為教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；個性化教學；作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-07 文章編號：1674-120X（2019）06-0044-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出語文教學應致力促進學生語文核心素養的形成與發展。而作文作為教學重點內容之一，關系著小學生的寫作及情感表達、語言組織等多方面的能力，所以教師應該不斷創新教學方式，為小學生營造一個良好的學習氛圍，加強對問題的重視，采用具有針對性的方式進行改進。

一、小學語文個性化作文教學的主要特點

小學語文個性化作文教學主要的特點表現在創新性、主體性、體驗性、真實性等方面。實際上，小學語文個性化作文教學最為本質的特點，就是具有明顯的個性化特征，其將學生的綜合發展作為根本，彰顯學生在課堂上的主體地位，在踐行教育改革理念的同時，可以調動學生的積極性，實現作文教學的目的。

小學生具有強烈的好奇心，發散性思維較強。教師采用新型的作文教學方式，有利于引導小學生形成自己的個性，對其未來的發展具有重要意義。小學語文個性化作文教學就是教師讓小學生在作文中，將自己的精神體驗、情感體驗、感官體驗等內容真實地表達出來，從而強化小學生的語言組織能力、情感表達能力，同時引導小學生加強對生活的觀察，從而提高小學語文作文的教學質量。

二、小學語文個性化作文教學的問題分析

（一）教師缺乏對個性化作文教學的認識

在小學語文個性化作文教學的過程中，為了能夠彰顯其特點，實際上教師需要結合小學生的心理發展、生活實際等因素，擬定一個恰當的作文題目，從而保證作文教學的效果。但是，在實際的小學語文個性化作文教學中，教師對作文題目的擬定等，通常具有明顯的隨意性，且都是依據自己的主觀思想、應試教育等方面的要求，并沒有將小學生的實際情況納入考慮的因素之中，所以并不能在教學中調動學生的積極性。

在作文課程的教學中，若教師忽略對小學生情感、興趣以及寫作能力、表達能力的培養，那么會導致個性化作文教學不能達到相應的教學目的，嚴重影響小學生的綜合發展。同時，教師通常會將寫作技巧作為教學的重點，這樣的方式會阻礙學生思維的健康發展，影響其對作文寫作的主觀能動性。不僅如此，教師在對學生作文進行評價時，若語言不具有較強的生動性，加之評價標準較為單一，就無法發揮評價的積極作用，甚至還會在一定程度上打擊小學生對寫作的積極性，降低作文教學的有效性。

（二） 學生的作文不能表達真實情感

處于小學階段的學生，其情感發展、心智發展都尚未成熟，尤其是3至6年級的學生，他們正處于情感表達的關鍵時期。但是，小學生所提交的作文內容存在明顯的千篇一律、感情虛假等問題，而這就是作文“模式化”，導致作文的內容空洞[1]。具體來說，在小學語文個性化作文教學的過程中，教師未對小學生進行合理的引導，過度重視寫作技巧的教學，所以很難激發小學生的積極性，最終使其對作文寫作抱有應付的心態。正是在這樣的思想、環境下，小學生在寫作時常常會結合作文的“模式”，并對其進行機械性的生搬硬套，使得作文不能表達自身的思想，加之表達方式單一，嚴重影響作文教學的有效性。

三、小學語文個性化作文教學的對策探究

在當前教育環境中，為了能夠調動小學生的積極性，小學語文教師可采用個性化作文教學的方式。這種新型的教學模式能夠打破傳統作文教學方式的限制，為小學生營造一個全新的學習氛圍，以此來調動小學生的積極性，激發其對寫作的興趣。為了能夠充分發揮小學語文個性化作文教學的作用，全面踐行新課程改革的相關理念，教師就應該采用恰當的方式，運用個性化作文教學，將小學生作為課堂的主體，并充分發揮自身的指導作用，為實現教學目標提供基本保證。具體來說，教師可以采用以下幾種方式優化小學語文個性化作文教學：

（一）深化對個性化作文教學的認識

在中國的傳統文化中，“中庸之道”是教育的基本理念，因此在千百年的發展長河中，教育缺乏對個性化培養的重視。但是，隨著時代的發展，人們發現，個性化教學更有利于培養人才，所以，小學語文的作文教學應該融入個性化教學理念，并將其落實在日常的教學中，實現個性化教學的目的。為了提高小學語文個性化作文教學的質量，教師就應該加深對個性化作文教學的認識，從而制訂出更加科學的作文教學方案，為小學生構建良好的學習環境[2]。

例如，在小學教師的日常工作中，教務處可以定期組織語文教師對個性化作文教學進行學習，加深教師對新型教學方式的認識，以此不斷優化作文教學方式。在這一基礎上，教育處還可以提倡教師成立“小學語文個性化作文教學研究小組”，對作文教學中出現的問題、現象等，進行合作交流、討論，從而更好地解決個性化作文教學中的問題。通過這樣的方式，不僅有利于教師之間進行溝通，也便于進一步提高小學作文的教學質量，保證教學方案、教學計劃的合理性、科學性，進而在根本上提高小學語文作文的教學質量，更好地培養小學生的個性，為小學生的發展提供助力。

（二）鼓勵學生在作文中表達真實情感

在小學語文個性化作文教學中，教師需要引導、鼓勵小學生將自己的情感表達出來，而不能過度重視寫作技巧、模式的講解。只有采用這樣的方式，才能夠實現作文教學的目的，提高小學生的觀察能力、表達能力，并為培養小學生的個性提供良好的前提條件[3]。針對這樣的現象，教師在為小學生布置作文的過程中，就不能提出過多的寫作要求，而要尊重小學生的個性發展，并凸顯其在作文課堂中的主體地位，從而提高小學語文個性化作文教學的質量、效率。

例如，在小學五年級的作文教學中，以《致媽媽的一封信》為題進行寫作時，教師就不能對小學生的寫作內容進行要求，如寫作方向、寫作事件等。具體而言，由于《致媽媽的一封信》的寫作是信件格式，所以教師只需要對信件的寫作格式進行講解，并向小學生展示范文，以此來保證寫作的質量，并為小學生的情感表達提供前提條件。在寫作之前，教師可以組織小學生回憶與媽媽之間發生的事情，并鼓勵小學生對自己的情感進行表達，從而營造一個良好的寫作氛圍。在這一基礎上，小學生就可以將生活中真實發生的事情，作為《致媽媽的一封信》的寫作素材，進而實現真實情感的表達。

（三） 重視對學生作文的個性化指導

學生的個體之間存在著明顯的差異，因此要想實現小學語文個性化作文教學的目的，教師就應該重視學生的個性化、差異化，并對其進行個性化指導，同時對小學生的個性化思維進行培養，從而提高作文教學的有效性。在這一背景下，小學生的寫作能力可以得到很好的發展，寫作的積極性也將得到激發。此外，教師還應該對小學生的寫作成果進行鼓勵，增強其個性表達、情感表達的自信，以便于其在寫作的道路上更好地發展。

例如，在五年級作文《一件令你感動的事兒》的寫作教學中，教師就可以對小學生進行個性化指導，踐行小學語文個性化作文教學的理念。具體來說，在寫作《一件令你感動的事兒》之前，教師可以鼓勵小學生對與個人情感相關的資料進行搜集、整理，然后確定自己的寫作角度。由于“感動人心的事兒”是從學生主觀角度去挖掘故事，學生所表達的情感將會更加豐沛。此時教師在對學生進行思路引導的時候可以從拓展學生核心素養方面入手，拓展學生的思維，讓學生能夠細心地觀察生活中的每一個細節，從細節處發現閃光點，與自己的內心產生共鳴，有所感悟。在這樣的情況下，教師就應該結合小學生的寫作角度，對其進行個性化的作文指導，從而在尊重小學生個性化的同時，提高小學語文個性化作文教學的總體質量，增強學生對寫作的興趣，實現教學的總體目標。

（四） 鼓勵學生不斷創新寫作的方式

在當前的小學語文個性化作文教學中，教師所講授的寫作方式較為單一，為了進一步提高小學生的創造性，培養其個性化的表達能力，教師還應該積極鼓勵小學生對寫作方式進行創新。這樣的課程環境可以很大程度上加深小學生對作文的認識，并且強化其創新意識、個性化意識等，全面提高小學語文個性化作文教學的質量。對此，在具體的教學中，教師可以鼓勵小學生采用新型的寫作方式。

例如，在《關于讀書的故事》的寫作教學中，教師就可以鼓勵學生創新寫作的方式。通常情況下，教師都認為閱讀書籍是小學生作文素養提升的關鍵，而目前小學生在多媒體環境中很容易受到影響，書籍對他們的吸引力較低。在進行《關于讀書的故事》的寫作時，借助不同的書籍內容引入，能夠引起學生的注意，將書籍中的故事在課堂上還原。如教師對某一書籍中的經典段落進行講解，鼓勵小學生結合自己的實際，完成《關于讀書的故事》的寫作，分享自己的閱讀經歷，以此來提高小學生的積極性，實現教學的最終目標。

四、結語

綜上所述，小學語文個性化作文教學的特點較為明顯，強調學習中的自我建構過程，需要教師遵循這一特點，提高作文教學的質量、效率。在這一前提下，小學語文作文的個性化教學理念得以踐行，加深了教師對個性化教學的認識，全面提高了小學生的表達能力、語言能力，對小學生的綜合發展具有重要的意義。綜上所述，將個性化教學合理應用在小學作文課程中，具有較強的可行性，不僅可以強化教學的有效性，還可進一步凸顯語文核心素養中語言的建構與運用。

參考文獻：

[1]賈麗娟.關于小學語文個性化作文教學的問題分析及對策探討[J].課外語文（下旬刊），2016（10）：37，159.

[2]張希讓.小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究[J].新校園（中旬刊），2014（2）：203.

[3]宋 雪.淺談小學語文作文教學[J/OL].軟件：教育現代化（電子版），2018（12）：266.