“家”“校”合力助推學生提升學習主動性的研究與實踐

朱洪圖

摘 要：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。”寄宿制學校通過“家校合力”助推學生提升學習主動性，受家長認知、學生認同、班主任（教師）溝通能力等諸方面因素制約，這需要“家”“校”認識的統一、方式方法的創新、“合力”的協同。

關鍵詞：家校合力；學習主動性；研究與實踐

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-20 文章編號：1674-120X（2019）07-0026-02

習總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一粒扣子。一個學生綜合素質體現在諸多方面，教師衷心希望他們在每一方面都是優秀的、無可挑剔的。學生在修德養性的前提下，一定要把自己的主要任務——“學習”搞好。

學生學習主動性是文化課成績提升的重要途徑，然而如何通過外因促使內因產生學習上的持續主動性是教育工作者一直在研究的課題。山東省煙臺市第二中學（以下簡稱“煙臺二中”）在“家”“校”合力助推學生提升學習主動性的研究上有許多做法愿與廣大同仁共享、共商，同時希望大家加強溝通協助，使我們在這方面做得更好。

一、班主任是“家”“校”合力的實踐者、主要助推者

人說班主任是世上最小的“主任”，也是管事眾多的“主任”。“家”與“校”之間的溝通協作多數情況下是班主任的主動行為，當然亦有主動進行溝通的 “家”，但相對來說班主任在這方面做的事情要多一些。煙臺二中在“家”“校”合力助推學生提升學習主動性的問題上有著與其他學校相同的成功經驗，也有自己的許多特性，表現在：

第一，煙臺二中高中部是全寄宿學校，煙臺地區的許多家長已經習慣了以往的高中走讀形式，他們一時還不愿接受（或說不想接受）這種全寄宿方式，感覺每天能看到自己的孩子心里才踏實，殊不知高中階段全寄宿有它的諸多好處：一是學生有更多的機會進行學習交流；二是鍛煉了學生獨立完成任務的能力；三是環境助推了學生積極主動面對（解決）所發生問題的意識；四是通過獨立的日常生活完善了自身的品質修養。當然這些有益學生成長方面的好處都需要通過班主任日常與學生及其家長的有效溝通才能得以發揮作用。

第二，最近幾年煙臺二中新進了一百多名教師，其中百分之九十以上不是本地人，這些新教師積極上進，大部分已成為班主任。由于地域文化的差異，許多時候班主任在與學生家長電話溝通時，家長意會結果總是讓班主任不盡滿意，為此不少的班主任主動與學生進行多方面溝通，在不斷提升自己管理能力的同時，對地域文化的掌握也日臻完善，反過來再與學生家長交流時，自我感覺更和諧融洽。

第三，煙臺二中人文情懷的學生教育方式，促使年輕班主任迅速成長并成為積極踐行“家”“校”合力的助推者。從校訓、校歌主題內容，學校標識表現形式到社團活動的內容方式，彰顯了學校提升文化育人理念的人文情懷，構建了完善育人體系。年輕班主任學習、實踐這些活動的過程亦是不斷獲取知識、提升溝通技能的過程。可以說煙臺二中完善的育人方式對年輕班主任迅速成長起到了積極的助推作用。反過來，班主任的成長（成熟）也成為“家”“校”合力提升學生學習主動性的有力助推者。

二、“家”“校”合力助推學生提升學習主動性的現實狀況

我們在研究山東省教育科學研究課題《“教”“家”“校”三方合力助推學生提升學習主動性的實證研究》的過程中針對某些學生、家長及教師重點關注的問題進行了書面調研和面對面溝通。結論雖說與我們的預想基本一致，然而某些問題的現實存在也著實應該引起我們的足夠重視：

第一，學生對班主任（或任課教師）在與家長溝通時，及時準確地反映學生在校的表現，心存不滿。這種不滿是兩個方面的，一是班主任將學生的某些進步（或是成績）及時告之家長，當然家長是非常高興與欣慰的，然而學生卻心存疑慮：是不是家長對自己的期望（愿望）更高了呢？我該如何進行下一步的學習？這種思想負擔對接下來的學習、生活有時是很不利的；二是學生在學校出現了問題，班主任與家長溝通，主觀上想與家長共同完成教育學生之任務。可是學生不理解，自認為這是老師在“告狀”，進而在思想上抵觸教師后續教育。

學生這兩方面表現出來的思想意識上的變化歸根結底還是個人的“小心眼”在作祟，這個時候教師與家長更要團結協作、及時跟進，讓學生在所承受壓力最小的情況下，把事情辦好。

第二，班主任（或任課教師）與家長溝通時因“溝通渠道不暢”帶來困惑。由于家長與教師對學生教育所處的位置（或說角度、環境）不同，對同樣一件事情的認識存在偏差，故此兩者交流時有些“認識”障礙。對于大多數家長來說，他們就只有一個孩子，孩子成功，他們就百分百成功；孩子失敗，他們就“一敗涂地”。有很多時候，他們做事的方式方法給班主任的感覺就是：俺孩子的事情最重要，班主任一定要全心全意為俺孩子服務。他們完全把班主任當成了一個孩子的班主任，而忘卻了班主任是五十幾個學生的班主任。在班主任看來，有些問題只要教師、家長協同一致是比較容易解決的，卻因為家長的認識偏差（或說溝通的方式）把學生教育搞得一團糟，達不到應有的教育效果。

第三，現在的班主任大部分是師范類院校剛剛畢業的優秀學生，他們對班主任工作的熱情非常高，絕大多數學生也很喜歡他們。然而，畢竟他們的閱歷有些淺，在很多問題的處理上與有經驗的老班主任的處理方式還是有差距的。雖說煙臺二中在班主任的培養上出臺了多項政策，但仍需時間去助推年輕班主任的成長。

三、對“家”“校”合力的實踐者、主要助推者的反思

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每句話對他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智與道德的典范。”雖說現在的中學生在思想上都具備了辯證思維，但教師對他們的影響還是非常巨大的，尤其是班主任。這次我們以課題研究為契機進行的有關班主任的調查結果給了我們很多的反思：

第一，中學的班級管理不僅限于學校（或說課堂上），要貫穿于學生生活、學習的每一個環節。目前，針對學生的管理，學校或教師的工作主要集中在課堂和學校，所做的努力都是圍繞這個而做。須知，到了高中教育階段，學生學習的重點時間課上與課下同等重要。這主要是因為：課堂45分鐘的知識容量越來越大，所有學生不可能在課堂或在校時間內及時把所學內容掌握牢固。想要把學校教學效果達到滿意的程度，對學生的全方位管理顯得尤為重要。

第二，如何做好學生課余時間的自我管理，是班級管理中最嚴峻的挑戰。現在我們來看兩個數學式子：

式子一：，這個等式告訴我們，積跬以致千里，積怠以致深淵。

式子二：，這個等式告訴我們，只比你努力一點點的人，其實已經甩你很遠了。

以上兩個式子讓我們反思的就是，雖說我們的學生絕大部分時間在課堂上、在學校里，并且他們都很努力，但是真正決定他們最后成績（或說未來）的也許就是學校管理者“管理不到”的那一點點空閑時間。

第三，必須重視網絡時代帶來的學習方式的革命對班級管理的直接影響。目前“上網”已經成了人們的一種生活方式，網絡學習也從可能變成了現實，比如教育部評選的各種等級的精品課程網站，就完全可以成為學生學習的一種途徑；另外，網絡上各種豐富的信息資料，都可以稱作是一種獲取知識的手段。班主任應從哪些方面進行必要的管理，才能讓網絡時代帶來的學習方式的革命對班級管理體現出正能量呢？我們課題組認為引導學生正確利用網絡主動學習可從以下三方面入手：一是搭建一個較完善的數字化教學平臺，吸引學生瀏覽；二是布置具有實踐性的作業，促使學生上網查詢；三是師生之間應注重網絡上的互動。

四、掌握第一手資料后的建議

在課題研究的過程中，我們的調查很好地支撐了課題研究結果。這里，我們課題組僅就管理層面提出一點建議：

第一，對學校的建議。一是調動一切積極因素讓年輕教師主動承擔班主任工作，讓他們看到也體會到只有當班主任，才能與學生進行深度的交流、溝通，才能體會到當教師的苦辣酸甜。從思想上讓年輕教師正確認識承擔班主任是一種樂趣、一種責任。二是要持續不斷地對年輕班主任進行必要的指導、必需的培訓、嚴格的管理，讓年輕班主任在解決具體問題時有理論依據、有實踐的案例、有解決好問題的信心。三是學校要完善優秀班主任、優秀班集體的評選制度，并認真實施。沒有制度的導向作用，必然導致工作的隨意性，必然會出現各種問題，所以學校應出臺科學的評優制度。有了制度，就需要教育管理人員認真去落實，讓干工作的不白干，讓大家知道差距，這樣才能形成你追我趕的風氣。

第二，對年輕班主任的建議。一是要感恩你的單位讓你承擔了班主任工作，這使你在教育方面能夠更快地掌握教育規律、提高管理水平、提升教學質量。二是要感謝你班級的學生。有了他們，你才有了施展管理能力的平臺。要把每一個學生當作你“手心里的寶”去雕琢、去管理。三是要及時感悟教學、管理的真諦，通過班主任這個實踐平臺提升自己。要讓自己成為一個“教育家”，而不是一輩子的“教書匠”。

第三，對學生家長的建議。一是請您謹記：對學生的教育您是第一責任人。您不能只想負責他（她）的生活、關注他（她）的學習成績，您更要了解他（她）的所思、所想。二是請您認清：學生的學習成績不是在學校里就定型的。他（她）的學習成績受各方面的影響。一個班級五十幾個學生，教師同樣地教學，為何成績有差異呢？原因有很多，但是您所營造的家庭環境對您的孩子影響最大。三是請您牢記：您一定要從宏觀上掌控您的孩子。請您定時與班主任溝通，并及時告知班主任您孩子不在學校的時間段內的具體表現。不要等孩子出現問題，班主任與您聯系時才去關心孩子。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.家庭教育與父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016.

[2]邱葉珍，尹榮慧.淺談班主任進行家校聯系的途徑與策略[J].延邊教育學院學報，2012（5）：78-79.