提高農村中學教師集體備課有效性的策略

魯敦榮 袁美紅

【摘 要】目前，農村中學教師集體備課存在著教師參與熱情不高、有形無實、排異趨向、內斂封閉等問題。在新形勢下，學校可以通過激發教師集體備課的動力，把握教師集體備課的關鍵，優化有效集體備課的條件，立足有效備課，構建高效課堂。

【關鍵詞】集體備課 專業發展 策略

目前，農村中學教師集體備課存在著教師參與熱情不高、有形無實、排異趨向、內斂封閉、研究缺失等問題。筆者認為，通過激發教師有效集體備課的動力、把握教師有效集體備課的關鍵、優化教師有效集體備課的條件，以有效集體備課來構建高效課堂，促進教師專業發展，形成良好的教研文化，推動學生的全面發展，從而提高學校辦學水平和教育質量。

一、明確集體備課的意義

一是有利于資源共享。集體備課的基本模式是個人初備—集體研討—個人反思（二次備課）—獨立施教—教后反思。集體備課的前提是教師獨立備課，個人的教學風格會對其他教師產生潛移默化的影響，是隱性經驗交流，從而實現資源共享。

二是有利于提高課堂教學效果。集體備課是教學活動中的準備環節，可以是學習理論、分析學情、反思教學、總結經驗、剖析案例、探討方法等[1]。教師根據實際情況進行討論，批判性地吸納集體生成的智慧，根據學生特點進行完善和補充，發揮個人教學特長，使教學更符合實際情況，便于提高課堂教學的效果。

三有利于教師的專業發展。有研究表明，教師真正的專業發展不在于崗前和脫產培訓，新的教育思想必須在教育教學改革實踐中產生;新的教育觀念也只有在教育教學探索中逐步確立[2]。美國心理學家波斯納認為，教師的發展公式為“成長=經驗+反思”。集體備課中教師先依據自身的專業知識鉆研教材，由淺入深，進行整體把握，這本身是一次對專業知識的學習，然后主講人把集體備課的主題節奏、課程的重難點等提出來討論研究，各位教師交流自己的意見及理由，求同存異，這是對專業知識的又一次深化學習。教學前的前瞻性反思、教學中的監控性反思、教學后的批判性反思能有效提高教師各方面的能力;備課組不同年齡、學歷和專業的教師可取長補短，以老帶新有利于青年教師快速成長;以新促老有利于信息交流和知識更新。

總之，有效的集體備課倡導的是教師間的互相學習、共同切磋、經驗分享和思想碰撞;營造的是教師在研究狀態上的職業生活方式;改變的是教師在教學生涯中各自為戰，孤立無助的狀態;創新的是適應新課程實施的新教研制度;升化的是集體智慧和個人特色[3]。

二、加強集體備課活動過程的管理

一是準備活動。學校要把集體備課列入學校管理計劃中，在學期初，由教科室牽頭，教務處等科室制訂學校工作計劃，確定每個年級、學科備課組的集體備課時間、地點及負責人。在此基礎上，備課組討論本學期備課任務，分析教材重難點內容、時序安排及具體人員分工等，落實后，送交行政領導及教科室審核存檔。

在每一次具體的集體備課活動前，主備課教師根據活動計劃，認真研讀課標和教材，根據本班實際和個人教學特點，提前設計好課堂教學預案，并形成書面文稿或電子稿（包括學生預習提示、課堂教學目標與各環節的實施要點、教學具準備、多媒體課件設計與設想及其同步練習材料等）。每個設計有相應的留白區域，備課組集中研討前2～3天，主備課教師須將教學預案分發給其他成員和有關領導，其他人員須提前研讀、思考，在原稿上或留白處補充，圈畫并形成自己建議，以便在集中議課時共同交流與研討。

二是集中研討。此環節的關鍵在“議”上，要把集體備課的功能定位在研討、解決問題為主上。第一，各學科的長遠發展要緊緊圍繞當前教學內容，結合教學實際，解決教學過程中存在的具體問題;第二，要備合作交流，發揮備課組長及骨干教師示范引領作用，讓所有教師積極參與，各抒己見; 第三，要備學生，“為了每一位學生的發展”，基于學生“學”，為了學生的“學”，了解學生基礎與已有經驗，分析學生的情感傾向，研究學生的學習過程特點……設計出符合學生認識實際的教案來;第四，要備學法，為了促進學生自主學習，在創設問題情境、設計教學活動過程中，把握“有利時機”，促進學生自主探索、合作交流學習，從而培養學生終身學習的能力;第五，備課后反思，形成教學思路與實施方案不是集體備課的最終目的，教后“回頭看”，教師之間的相互觀摩與評判，教學的得失與總結很重要，課前的“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況，對“生成”有處理和思考，及時總結與交流應對的策略，反思存在均不足，共享成功的經驗將更有利于促進教師專業成長和教學質量提升。

三是二次備課。集體備課后所形成的教案面對的是全年級的學生，而非一個班級的學生，同時，忽略了教師自身的教學特點，因此，我們要求所有教師對集體備課的教案進行深入推敲、斟酌，使之成為能體現自己教學個性和實際的教案。根據教學目標和具體學情，優化教學設計，并在教學實踐后對實際效果及時進行評價和反思。反思意見和三次修改后的設計又成為下一輪集體備課的第一個環節，這是教師自我反思與專業成長的開始。

學校要求備課組長將活動記載、教案設計稿上交教務處存檔，每月月末對教案內容、活動記載進行全面檢查考核，尤其對每位教師的個案，即二次備課教案進行細致檢查，發現亮點與不足及時通報。每學期將集體備課的過程考核成績納入教師成長檔案，與績效考核及個人評先掛鉤。

三、創建集體備課的優良環境

學校堅持“面向全體，鼓勵冒尖”的原則，致力于挖掘教學教研能手，鼓勵教師在教學中創新，為他們提供人力、物力及技術支持，每年評選出校級“名師”“學科帶頭人”“教壇新秀”“年度教師”等，并加大推廣學習力度，給予他們教科研補貼，優先評選晉級，優先外出培訓學習，讓這些教學標兵成為其他教師學習的典范和榜樣。

學校管理要關注教師學習文化和合作文化的構建。蕭伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想[4]。集體備課不是簡單的日常經驗層面上對教學的交流和研討，也不是簡單尋求“眾人拾柴火焰高”的有效性，而是借助每個教師對教學的理性思考所形成的思想、智慧的溝通與啟迪，從而不斷探尋教學新境界的過程。在集體備課中牽涉到教學的具體細節是豐富而變化的，是因地、因時、因人制宜的。集體備課的“眾人智慧”要體現動態的、生成性的，具體在課堂上必須要結合實際情況而不斷“準備”和“加工”，這就要求教師要不斷學習，才會真正有智慧地貢獻和分享。

從學習文化的構建而言，至關重要的是要為教師創建支持性的學習環境和制度，通過建立各種學習小組，制訂學習計劃，開展經常性的學習活動，采取多樣化的學習方式，為教師提供參與學校、學術團體、培訓機構等多元化學習途徑，通過專業課程、雜志、組織等構建新的教學知識，為教師的專業閱讀和學習提供時間、條件和信息保障，形成人人崇尚學習的學校文化氛圍。

建立合作文化則必須以集體備課中的人際信任和有效交流為合作基礎。從理性意義上看，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的教師各有所長，可以彼此了解，取長補短，分享個人觀點和經驗，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的知識和智慧，實現共同進步。但在現實中，要真正實現合作，則需要學校不斷培育教師之間人際信任和有效交流的基礎，引導教師學會反思，讓教師在反思中認識、提升自我。學校鼓勵教師寫讀書筆記和教學反思，每年結集出版《中小學優秀論文集》《教師隨筆集》等，每兩個月開設一期“教育論壇”，交流教學及反思的體會，加強了教師之間的溝通和理解，實現“教”與“學”，工作、學習與生活的和諧發展。要引導教師之間建立民主、寬容的文化氛圍。要避免對合作具有破壞力的“個人導向”的負面行為，包括離題的、批評的、極端的、攻擊的、個人本位的、“明星”式的壟斷行為。要倡導對他人的意見做出積極反饋，尊重彼此差異性，給他人參與和交流機會等“群體導向”的行為模式。

教育是一項社會性和人格化的活動，教育評價應以人為主體。學校本著堅持以“發展為本”的評價理念，強化教師自主發展意識，使集體備課成為教師自我發展的一種內在需要，給教師設立“教師成長檔案”，了解教師的真正需要，針對普遍性的問題組織培訓，使教師學有所用，引導教師自覺反思、體驗，撰寫案例分析、反思筆記、教學后記，寫體會、札記、課堂觀察筆記等，以其剖析復雜的教育現象，找到問題癥結，分析問題實質，厘清各種關系，尋求解決策略，還要求教師寫成長筆記，記錄經驗與困惑，便于看到自己的進步與不足。

學校在評價的措施上尋求突破。注重由“應檢性”到實用性，除定期或不定期檢查活動記載、教學設計等之外，還要求教師自評，備課組對教師參與情況進行階段性評價，還結合聽評課的效果來評價備課效果，形成一種自上而下與自下而上相結合的方式。實行集體備課的初衷是提高教師隊伍的整體素質，所以在評價措施上更多地采取整體性評價，既注重教師在個體層面上開展各種評優爭先活動，更注重教師群體的層面上開展各種爭創活動，如先進教研組、先進備課組、先進年級組、優秀師徒“結對”評選等，并出展板加以表彰;在績效分配上，由年級組、備課組作“二次分配”，強化組際間的競爭力和組內成員的聚合力，促進備課組成員間的自主合作、和諧發展。

參考文獻

[1]宋金波，程百花.提高農村學校集體備課效益的若干思考[J].基礎教育研究，2007（4）.

[2]王緯虹.集體備課要興利除弊[J].今日教育，2005（11）.

[3]李建平.校本教研——教師專業發展的必由之路[J].湖北教育， 2003（11）.

[4]紋綺.蕭伯納妙語錄[M].蘭州：甘肅人民出版社，1991.

（作者單位：1.湖北省咸寧市通山縣洪港中學;2.湖北省咸寧市通山縣實驗中學）

責任編輯：李莎