為學生成長負責

謝國平

我有兩個教育信條，一個是“務實+創新=提高”，另一個是“為學生成長負責”。這兩個信條是我在不同時期側重于不同的行為主體提出的，是發展著的教育信條，前者是作為教師提升自我，后者是作為校長培養學生，二者相互影響、相互交融，提升自我是為了培養學生，培養學生需要提升自我。

1994年，我在參加《北京教育報》“我是首都人民教師大討論”時，提出了“務實+創新=提高”的教學（教育）信條，確定了一個成長道路上自我約束、自我管理、自我提升、成就自我的準則。這個信條約束并規范著我的教育教學行為以及長期的教育人生。恪守這個教育信條，我逐漸走出了“學習、實踐、反思、總結”的研究型路子，成為一名研究型教師，被聘為北京市歷史學科兼職教研員，被評為北京市骨干教師，發表了一系列研究論文并出版了專著，也走上了教育管理之路。

“為學生成長負責”，是我在長期的教育教學實踐中積淀凝練出來的教育信條，是對原有教育信條的發展。這個教育信條的形成經歷了對自我教育角色認識的發展和轉化過程，是我對教育認識和判斷的自我超越，即由“為自己成長負責”轉向“為學生成長負責”。美國學者梭羅說：“最令人鼓舞的事實，莫過于人類確實能主動努力以提升生命價值。”顧明遠先生指出，教育的本質就是提高人的生命質量和生命價值。校長既要提高自己的生命品質，更要提升自己的生命價值，要眼中有人，心中有人，心系人的成長，立足成就學生，為學生的成長負責。

在加拿大留學期間，我在學習與考察的基礎上，結合自己長期的教育實踐進行了反思與研究，實現了一次自我的批判性改變。回國后，一個“反思中的我”和“改變著的我”走上了校長崗位。學校是誰的？校長是干什么的？學校的貢獻力在哪里……我經常思考這些問題，探索如何辦適合山區學生成長的學校，研究并設計供給側結構性改革環境下的學生成長之路和學校發展之路。在北師大教育家書院學習期間，我真正理解了“學而后知不足”“教而后知困”，與大家對話，與自己對話，我發現自己是一個“基本不懂教育和學生”的“我”。在審視自我與自我改變中，我堅信“為學生成長負責”就是我的教育信條。

“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。”教育的出發點和歸宿是要關注人的存在與發展，教育工作者雖然不能為學生的一切負責，但起碼要為學生在學校的學習和生活負責。“為學生成長負責”中體現的愛和責任，我在辦學中始終緊緊圍繞著學生的成長謀篇布局并身體力行。

為學生成長負責，要有明確的教育哲學。校長要用哲學的思想和思維方式來認識教育、研究教育、發展教育。校長的教育哲學主要是基于學校發展和學生成長等方面的價值判斷和期待，集中體現為學校的辦學理念體系及在實踐中的轉化。人就是通過接受教育，通過與自我、他人、世界的對話發現自己的天賦、愛好、特長，進而開掘內心深處的真善美。因此，教育要關注人的心靈，為人的心靈成長搭建橋梁。基于此，我們構建了“心橋教育理念體系”，包括“發現自我，精彩綻放”的辦學愿景;“信任、尊重、合作、共享”的價值觀;“尚理、尚學、尚美、尚體、尚勞的陽光學生”的育人目標;“立德樹人、協同育人、提升質量、發展特色”的辦學使命;“理念引領、文化立校、課程強校、開放辦學”的辦學方略等。

為學生成長負責，要關注學生的精神世界。好的教育總是以喚醒學生的精神世界為首要任務，關注學生的心靈培養和人格形成。蘇霍姆林斯基認為，真正的教育要走進孩子的心靈，“要經常不斷地深入人的復雜的精神世界”。我的理解是，校長要把學生當作自己的兒女一樣培育，要切實營造學生成長的良好環境;用心照顧學生生活，精心呵護學生身心，傾心關懷學生成長;改善辦學條件，改革培養模式，培養出品行高尚、敏而好學、體魄健美、心態陽光的幸福學生;通過組織各種促進學生成長的活動，不斷地滿足群體發展的需求和個性成長的需要。

為學生成長負責，要涵養教師的責任心。沒有愛就沒有教育，缺乏責任心就做不好老師。責任是學校建設中的精神內核，是學校文化的核心，是個人價值實現的前提，是教育事業長青的原動力。教師工作直接影響學生的成長，教師的責任心是學生成長的福祉。做一個有責任心的教師，其實就是做一個有心人并用心教書育人。行走在教書育人的路上，我們應該對“責任”心生敬畏！因為它不僅是我們做人做事的底線，而且它直接關系著一代又一代學生做人做事。

為學生成長負責，要發展學校的課程體系。學校里人人是課程，處處有課程。發展學校課程，必須把握好課程發展與學校辦學愿景、學生培養目標、學校可控資源、課堂教學改進、學科教學改進、創新人才培養等方面的關系。在“心橋教育理念體系”的引領下，我們構建了有特色的“心橋課程體系”，切實實現了國家課程的校本化實施、地方課程的滲透與融合、校本課程的綜合性開設，不斷滿足學生的個性發展需求。

為學生成長負責，要堅持開放辦學。學校要堅持開放辦學，讓學生走出教室，走出學校，走進社區，走進大自然，與生活對話，與自然對話，在探究與體驗中開闊視野、增長見識、豐富心靈、形成認知。學校構建的“心橋協同育人體系”，實現了家校社育人協作體之間的互動協同育人，實現了資源共享、課程共建、教師互通、學生互進、學校互贏，促進了學生發展。

為學生成長負責，要變革學習方式。改革深處是課堂，課堂改革的核心是學習方式，改進課堂學習方式以促進學生成長是學校辦學的價值取向。改進課堂學習方式的目的是有效落實課程標準的目標要求，是切實落實校長辦學思想基于學生學習與成長的價值判斷，歸根到底是實現學生在課堂學習中的生命成長。基于對學校、教師、學生等方面數據分析，依據問題教學理論、學習金字塔理論和翻轉課堂范式，我們確定了“問題解決—主體互動”學習方式，讓學生真正成為學習的主人，將學習目標問題化、具體化，在師生、生生、人機互動的過程中解決問題并達成目標。只有不遺余力地推進課堂學習方式變更，才能讓學生學會、愿學、樂學、會學，才能實現學生思維的發展，才能實現每個生命的精彩綻放。

“為學生成長負責”，這是我永遠恪守的教育信條，我要踏踏實實地開展教育工作，讓每個孩子“發現自我，精彩綻放”。我深信，只要堅持“為學生成長負責”，懷著虔誠之心和敬畏之心對待教育，看待學生，讓學生得到充分發展，一定會形成獨特的學校樣態。

（作者單位：北京市門頭溝區新橋路中學）

責任編輯：胡玉敏