“屬我”的通用教學(xué)論:個(gè)性與“非個(gè)性”之間的平衡木

朱國忠

胡海舟教授在語文教學(xué)研究領(lǐng)域，是一位知名的專家。他的最新力作《語文個(gè)性化教學(xué)》一出版就在全國語文教學(xué)研究界引起轟動(dòng)。

《語文個(gè)性化教學(xué)》分為三大部分，一是明確當(dāng)前語文教育變革的時(shí)代吁求以及語文個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值以及歷史溯源、當(dāng)下透析與理論依據(jù)。二是探討教育變革背景下語文個(gè)性化教學(xué)的中觀路徑與分項(xiàng)策略。三是語文個(gè)性化教學(xué)的自我超越與時(shí)代超越。這三大部分，合起來為我們提供了語文個(gè)性化教學(xué)的策略經(jīng)驗(yàn)庫與方法論。這本書的出版，適逢語文教育未來學(xué)研究正熱之時(shí)。如何培養(yǎng)未來等待的人才？如何用語文的方式為學(xué)生蓄積決定性人生優(yōu)勢，發(fā)展高感性智慧？《語文個(gè)性化教學(xué)》給出了新鮮的答案。

一、為語文教師的個(gè)性化理解提供了“全廣角”視野，全局性指數(shù)高

作者在創(chuàng)作這本書的過程中，圍繞個(gè)性化教學(xué)展開了“定向閱讀”。他在海量檢索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用超群的專業(yè)智慧，披沙揀金，認(rèn)真考證，系統(tǒng)梳理，得出“屬我”的觀點(diǎn)與結(jié)論。作者的“全廣角”定向閱讀，為讀者打開了語文個(gè)性化教學(xué)的“全廣角”。什么是語文個(gè)性化教學(xué)？為什么要倡導(dǎo)語文個(gè)性化教學(xué)？如何更好地實(shí)現(xiàn)語文個(gè)性化教學(xué)？通過這本書，我們完全可以走出逼仄的“兔子洞”，對(duì)語文個(gè)性化教學(xué)獲得全局性的理解，達(dá)成全域化研究。因?yàn)楸緯髡咭曇皬V闊，對(duì)于語文個(gè)性化教學(xué)的研究，做到了“四個(gè)全”——一是全球化視野：既有國內(nèi)的研究，也有國外的考察;二是全范域研究：既有學(xué)理的考證，也有實(shí)踐的梳理;三是全學(xué)段鋪展：既推薦了小學(xué)名師的案例，也介紹了中學(xué)名師的實(shí)踐;四是全歷時(shí)觀照：既有對(duì)于語文個(gè)性化教學(xué)的歷史溯源，也有關(guān)于現(xiàn)實(shí)和未來的關(guān)照與預(yù)測。一書握在手，世界在眼前。對(duì)于語文個(gè)性化教學(xué)研究而言，這本書是具有開創(chuàng)性的，也是整體建構(gòu)得最完善的。

二、為語文教師的個(gè)性化教學(xué)提供了“中觀化”策略，導(dǎo)向性指數(shù)高

純粹的理論研究固然不適合一線語文教師，而案例設(shè)計(jì)也不是最佳的研究視角。《語文個(gè)性化教學(xué)》所呈現(xiàn)的研究視角，恰好介于宏觀研究與微觀研究中間，特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。這是一種整體而適中的研究，它力求將語文教學(xué)的理論和實(shí)踐完美地聯(lián)結(jié)起來。作者用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，潛心發(fā)現(xiàn)語文個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)踐一種真實(shí)而有個(gè)性的語文教學(xué)。

書中體現(xiàn)這一特色最明顯的地方是第七章《語文個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施策略》——為語文教師的個(gè)性化教學(xué)提供了六大中觀策略：學(xué)情評(píng)估精準(zhǔn)化策略、目標(biāo)制定針對(duì)化策略、內(nèi)容選擇個(gè)性化策略、方法運(yùn)用靈活化策略、組織形式多樣化策略、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化策略。這六大中觀化策略，對(duì)一線教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展意義重大。事實(shí)上，如何獲得“屬我”的教學(xué)個(gè)性，選擇適宜的路徑推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)？一線語文教師最缺的是“中觀”的策略。作者所呈現(xiàn)的中觀研究是在宏觀研究的基礎(chǔ)上，吸取微觀研究的素材，溝通二者之間的聯(lián)系，使宏觀研究和微觀研究不離開實(shí)踐的軌道正常運(yùn)行，并得出正常的、正確的結(jié)果與結(jié)論。跟隨作者的腳步，走在語文個(gè)性化教學(xué)的道路上，我們就擺脫了平日語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)性、局部狹隘性的束縛，又找到了解決語文教學(xué)問題的深度和尺度，增強(qiáng)了李政濤教授所倡導(dǎo)的理論與實(shí)踐的“互轉(zhuǎn)力”。

三、為語文教師的分項(xiàng)化教學(xué)提供了“清晰化”地圖，實(shí)用性指數(shù)高

語文的個(gè)性化教學(xué)，是要具體地落實(shí)到各個(gè)“項(xiàng)目”中去的。識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，又各有各的“個(gè)性”，如何教出自己的個(gè)性，又教出項(xiàng)目的個(gè)性，達(dá)到“雙個(gè)性”的美好境界？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。而要解決現(xiàn)實(shí)問題，就需要有一些適用的“軌道”與實(shí)用的“支架”。本書為語文分項(xiàng)化個(gè)性教學(xué)貼心繪制了清晰的事實(shí)地圖。書中的第九章到第十三章，從不同的維度，分別為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化，提供了實(shí)用的操作工藝與經(jīng)典的課例評(píng)析。筆者在研讀的過程中，印象最深的是《寫作教學(xué)的個(gè)性化》這一章。作者從四個(gè)方面為我們繪制了個(gè)性化寫作教學(xué)的精準(zhǔn)地圖：凸顯寫作主體，讓寫作成為個(gè)性化的活動(dòng);鼓勵(lì)自由表達(dá)，給個(gè)性化寫作廣闊的天地;注意對(duì)癥下藥，在寫作各階段予以個(gè)性化指導(dǎo);注重探索實(shí)踐，讓個(gè)性化寫作落地生根。這些章節(jié)的內(nèi)容非常接地氣，既讓讀者開闊了視野，又提升了寫作教學(xué)的理念。

四、為語文教師的個(gè)性化成長提供了“非個(gè)性”路徑，普適性指數(shù)高

涉及個(gè)性化教學(xué)的書，大多奉行“解構(gòu)主義”。批判的多，建設(shè)的少;偏激的多，客觀的少;嘩眾取寵的多，真做學(xué)問的少。對(duì)于那些“瘋狂地解構(gòu)”，初看起來很過癮，但筆者始終對(duì)此保持警惕。本書不同于其他書籍，極具個(gè)性而又真實(shí)，因?yàn)樽髡弑局鴩?yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，認(rèn)“真”地、成“熟”地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究——既不偏激，也不保守。適中為佳，中庸之道。正因?yàn)榇耍髡卟拍転檎Z文“個(gè)性化”教學(xué)提供“非個(gè)性”路徑。只要你打開這本書，隨處都能感受到這種源自真實(shí)，追求普適的善意、體貼與關(guān)照。這充分體現(xiàn)了真學(xué)者的大愛情懷。

五、為語文教師的成熟化發(fā)展提供了“超越性”引導(dǎo)，創(chuàng)美性指數(shù)高

何為“個(gè)性化”？作者“語文個(gè)性化教學(xué)”研究，本身就為我們提供了一個(gè)極佳的范本——傾聽心靈的呼喚，選擇“屬我”的路徑，努力讓自己成為應(yīng)該成為的那個(gè)自己，努力讓學(xué)生成為他自己最好的版本。胡教授的書中隱含了一個(gè)重要的理念：個(gè)性就是創(chuàng)造，創(chuàng)造美好;個(gè)性就是超越，超越自我。因此，胡教授對(duì)于語文個(gè)性化教學(xué)的研究并沒有止步于“個(gè)性化教學(xué)”，而是最終上升到“閃爍自己的星光，塑造教學(xué)個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格”“個(gè)性化教學(xué)與教學(xué)模式化悖論關(guān)系的突破”“鏈接核心素養(yǎng)時(shí)代”。這種提升，具有哲學(xué)引領(lǐng)的價(jià)值，為語文教師的專業(yè)發(fā)展指明了前行的正確方向。

總之，《語文個(gè)性化教學(xué)》是一本適時(shí)、適用的書，是一本高瞻、高端的書。想要破解真性成長的密鑰，探明屬我發(fā)展的方向，追尋創(chuàng)美教學(xué)的境界，《語文個(gè)性化教學(xué)》值得一讀。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

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