卓越教師培養的價值取向探討

李雪玲

摘要：隨著國家相關文件的出臺，卓越教師是現在以及今后幾年的研究熱點，研究主要集中在卓越教師的培養路徑方面，有關價值取向方面的研究很少。本文主要運用文獻法闡述了卓越教師產生的背景，指出了卓越教師價值取向的內涵，分析了卓越教師價值取向的兩種類別——應然的價值取向和實然的價值取向，最后分別從兩種類別進行闡述。

關鍵詞：卓越教師;培養;價值取向;探討

一、引言

教育大計，教師為本。教師素質是影響教育質量的最基本因素。習近平總書記在2014年9月，與北京師范大學師生代表會見時說道，要加強師資隊伍建設，加大對師范院校的支持力度，發現師范教育的重大問題。尋求深化教師教育改革的突破和重點，不斷提高教師培養和培訓的質量。從這次講話中，我們可以知道教師的重要性，且為教師隊伍建設指明了方向。隨后，教育部發布了“關于實施卓越教師培養計劃的意見”旨在努力培養一大批有理想、有道德、有情操、有扎實的學識的教師。緊接著，各大學開始了一系列關于卓越教師培養之路的研究，迄今已取得了許多成就。一些優秀經驗以及案例也值得推薦和學習，但是，也有一些問題值得我們深思和探討：對于卓越教師的涵義，學者在大體上有一個統一的認識，但在具體的內涵上，他們有不同的意見和見解。價值觀的差異最終會影響在學校培養的人才的素質。因此，本文旨在探討卓越教師培養的價值取向，以引起人們的關注，并希望為培訓提供一些參考。

二、卓越教師的價值取向探討

根據朱晟利的論述，卓越教師培養的價值取向是指卓越教師培養的價值主體（包括國家、培養機構及教育者）依據一定需要對卓越教師培養做出價值選擇與價值決策所持的傾向。根據現有的文獻資料，卓越教師的價值取向可以分為應然的和實然的，其中應然的價值取向主要是關于卓越教師的上層建筑，包括政府文件，專家學者理論研究，高校人才培養目標;實然的價值取向主要是關于卓越教師培養的具體實踐，包括重點大學卓越教師培養計劃的改革實踐。本文認為，價值取向可以分為三個極端的表現——知識本位，個人本位和社會本位。其中知識本位表現為培養的卓越教師主要以獲得大量的理論、實踐知識為目的，個人本位表現為卓越教師自身獲得自我實現為目的，社會本位表現為培養卓越教師的主要目的是為社會服務。然而，現實中的價值取向并沒有這種極端的表現，總是幾種表現相互摻雜以某種表現為主的價值取向。

（一）應然的價值取向

1.以社會本位為主兼重知識與個人價值

在“教育部關于實施卓越教師發展計劃的意見”的文件中，卓越教師培養計劃的目標是：“積極適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，針對教師培養、培訓的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養、培訓的模式改革”。隨后更進一步指出“分類促進卓越教師培養模式的改革”即培養一批對小學教育充滿熱情的優秀小學教師，具有廣博的知識和綜合能力，能夠滿足小學多學科教育的需要。”首先，不難看出該文件對卓越教師的定位就是為教育事業培養人才，當教育成為一門事業時，其表現出來的就是社會屬性，再加上政府部門的職能特殊性，所以其文件有更強的社會屬性，其價值取向以社會本位為主。其次，無論是總目標中對專業基礎、教育教學能力還是自我發展能力的要求，還是分目標中對知識、能力、信念以及整體素質的要求都體現對知識本身和卓越教師個人價值的重視。所以該文件為代表的政府文件，基本都體現了“以社會本位為主兼重知識與個人價值”的價值取向。

2.以實現個人本位為主，兼重知識與社會服務

在前面也探討過，卓越教師近兩年已經成為教育方面研究的熱點，相關文獻也較多，但關于卓越教師的基本含義，不同的研究者對卓越教師的理解基本相同。但在具體的內涵上，則各有己見、不盡相同。研究者們對卓越教師的理解不同，價值取向，培養目標和培養路徑也會不同。最后，導致卓越教師培養質量參差不齊，因此有必要研究卓越教師的內涵。以下是研究者中具有代表性的幾種觀點，可以從中發現一些問題。（見表1）

以上幾個學者的觀點都是現今研究卓越教師比較有代表性的觀點，我們可以看出學者對卓越教師內涵的描述更注重教師自身的專業發展。可以從上面表格中看出，學者們描述了卓越教師的專業發展，自我實現和個人價值。除此之外，兼具知識能力的重視以及教師職業的服務性，如對專業知識、專業信念的描述，以及對教育過程中應該具備的整體素質的描述，都說明了對知識能力以及社會服務性的重視。所以專家學者對卓越教師價值取向一般是以實現個人本位為主，兼重知識與社會服務。

（二）實然的價值取向

實然價值取向主要是關于卓越教師的具體實踐，包括重點大學的卓越教師培養計劃的改革實踐。教育部于2014年8月正式發布“關于實施卓越教師培養計劃的意見”后，宣布了80個中國卓越教師發展試點項目。為了促進中國卓越教師培養計劃的深入實施。目前，中國有80所試點學校實施優秀的師資培訓，包括北京師范大學和華東師范大學。東北師范大學，西南大學，華中師范大學，陜西師范大學，首都師范大學等都根據“教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見”，制定了相應的人才培養模式。但高校選擇學生的條件并不相同，如四川師范大學明確規定，免費師范生和國家扶助計劃的學生不能申請“陶行知班”。西南大學明確規定了要參考選拔對象的高考英語成績，大學英語考試成績，以及該專業大學一年級的總成績，只有符合相應條件的學生才有資格申請參加卓越教師培養項目。在實踐中，這些學院具有社會導向和以知識為基礎的價值取向，很少關注個人價值觀。更是難以做到幾者同時兼顧，所以說高校在實踐中的價值取向有一些片面。

1.以社會本位為主兼重知識能力，缺乏個人價值實現

當大學選擇優秀教師時，它呈現出一種精英現象。教育教學資源集中培養了時代所需的高科技人才，例如，上海師范大學的“世承班”，四川師范大學的“陶行知實驗班”等大學都響應教育部的號召，以卓越的教師實驗班為載體，通過設立培養卓越教師的試點班，努力進一步提高師范生的素質。進行“精英化”的培養，一方面有助于使有限的教育資源更有效地分配，最大限度地提高人員培訓的效率。同時，也有利于提高人才培養質量，相應提高教育質量，更好地促進社會經濟的發展。另一方面，進行“精英化”的培養使其他人失去了享受優質教育資源的機會，導致教育資源分配不公，教育不公平。這種精英化的選拔方式完全本著社會利益出發，雖然能夠促進知識能力以及個人專業化的發展，但單從總體目標來說，還是社會本位。除此之外部分師范院校以培養的學生的就業率和就業質量作為卓越教師培養的重要思想，不可否定就業質量和就業效果能一定程度上反應培養效果，但不能以此為指導思想，片面功利化，失去了卓越教師培養的本來目的。

2.以知識本位為主，兼社會服務的價值取向，缺乏個人價值實現

在我國卓越教師職前培養的課程設置中，理論課程占據著主導地位。學生在獲得的陳述性知識較多，而體驗性、感受性的知識較少。不難看出，目前，我國卓越教師職前培養仍側重于學生教師教育知識的學習上。要知道，師范院校承擔著為我國的基礎教育培養教師的職責，這也是師范院校與非師范院校的特色之所在。如果過分關注學生對教育理論知識的學習或“學術性”的培養，就會將學生培養成教育理論方面的專家，導致學生對在教育教學實踐中“如何教”知之甚微，那么學生在以后走向教師崗位時，又如何更好地將自己擁有的知識教授給學生呢？卓越教師職前培養內容趨于統一，選修課比重較低，不利于學生個性的發展。卓越教師不僅要有扎實的專業知識，更要有強烈的積極性與主動性，具備良好的心理素質以及不斷向前、不斷提升、不斷發展、不斷完善自己的動力。培養內容的理論化可能會導致我國卓越教師職前培養理論與實踐脫節，進而導致卓越教師的在今后教育教學工作中的教學適應能力差。所以我國高校卓越教師的培養應該杜絕以純理論講授為主，應該結合具體教學實踐，體現個人價值。

參考文獻：

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