啟發(fā)式教學在數(shù)學課堂中的應用探究

呂月秀

摘 要：教師要改變過去注入式的教學方法，采用啟發(fā)式教學啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。文章從增強課程引導性、培養(yǎng)學生學習興趣、完善課堂教學模式等方面，對啟發(fā)式教學在數(shù)學課堂中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;教學模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0033-01

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新時代對人才素質(zhì)的要求越來越高，啟發(fā)式教學在課堂教學中的應用也越來越廣泛。啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容及學生的知識基礎(chǔ)，運用恰當?shù)慕虒W手段，采用啟發(fā)引導的方法使學生最大限度地掌握知識要點，培養(yǎng)思維能力，提高學習興趣，增強學習自主性，從而促進學生身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。在素質(zhì)教育深入推進的今天，教師只有合理應用啟發(fā)式教學，才能提高學生的邏輯思維能力，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師應當如何恰當運用啟發(fā)式教學呢？本文對此進行研究。

一、增強課程引導性

當前普遍存在的一個問題是部分教師對啟發(fā)式教學的內(nèi)涵尚未完全理解，在引導學生學習的過程中，不自覺地將啟發(fā)變成牽引。針對某一知識點，教師將學生的思維限制在自己的邏輯框架內(nèi)，客觀上束縛學生思維的多元性，對學生提出的新的解題方法不愿意嘗試接納，導致學生只能千篇一律地復制該教師的思考方式，失去舉一反三的能力，題型稍加變化，學生因為并未真正理解該知識點的綜合應用，往往束手無策。對于這種現(xiàn)象，教師必須更新教學觀念，認識到與其教授學生具體題目的解題方法，不如啟發(fā)學生思考該類題型的解題思路，提高學生思維能力。

例如，教學“分數(shù)乘法”的時候，大致上遇到兩類情況，即分數(shù)與整數(shù)相乘及分數(shù)與分數(shù)相乘。面對第一種情況，考慮到學生已經(jīng)學習過分數(shù)加法，教師可以引導學生自主思考，讓學生將其理解為多個分數(shù)相加之和即為所求;而對于第二種情況，教師可以采取引導的方式，以圖像的形式簡潔直觀地引發(fā)學生思考，并通過多個例子引導學生自主探究，得到分數(shù)與分數(shù)相乘的規(guī)律。即新分數(shù)的分子為兩個分數(shù)分子相乘，分母為兩個分數(shù)分母相乘，再進行恰當?shù)募s分，得到新分數(shù)的最簡形式。

二、培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師。青少年學生的心理還不成熟，教師若強制其靜坐學習，效果往往適得其反。作為學生學習過程中的引路者，教師必須更新教學理念，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，進一步增強課堂教學效果。實踐證明，教師巧妙運用啟發(fā)式教學，注重情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。啟發(fā)式教學的運用和培養(yǎng)學生學習興趣實質(zhì)上相輔相成，二者相互作用，相互影響，缺一不可。

例如，教學“雞兔同籠”的問題時，如果教師僅僅只是照本宣科地告訴學生這類題目應該怎么做，如何運用雞有兩只腳、兔有四條腿這個知識點，以及總的只數(shù)固定，列式得到答案，學生則只能強行記憶這種題目的解題思路，于整體思維能力的發(fā)展無益，倘若考試時遇到九頭鳥與九尾鳥的問題，依舊一籌莫展。因此，教師必須從學習興趣著手，通過圖像等方式直觀地表示出雞兔的頭數(shù)與腳數(shù)之間的關(guān)系，引導學生自主思考，從而得出雞兔的總只數(shù)不變這一規(guī)律。這能激發(fā)學生的學習興趣，遇到類似題目時學生能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)題目中蘊含的某一固定不變的量及等量關(guān)系，然后列式得出答案。

三、完善課堂教學模式

啟發(fā)式教學并非將問題全部拋給學生解決，青少年學生的探究能力及邏輯思維能力有限，教師過度地讓學生自行解決某一問題，反而會使學生產(chǎn)生畏難情緒，不愿深入學習。因此，教師要呈現(xiàn)多元化的教學模式，而不能僅僅依靠某一種教學模式貫穿教學始終。教師要根據(jù)學生對知識點的掌握情況以及學習能力，結(jié)合教學重難點分布情況，在課堂教學中引導學生提出質(zhì)疑，進而引發(fā)學生思考，讓學生通過小組合作探究解決問題。最后，教師對學生的探究結(jié)果進行總結(jié)與歸納，在表揚學生使其提高學習積極性的同時，也要適當指出學生需要改進的地方，讓學生在思考中進步，從而提升學生的思維能力。

例如，教學“圓柱的表面積”時，考慮到學生學習過立體圖形如正方體、長方體的表面積及體積計算，教師可以適當給予學生提示，引導學生從側(cè)面圖形展開的角度入手，通過小組合作探究，理解和掌握圓柱側(cè)面積和表面積的計算方法，能正確運用公式計算圓柱的側(cè)面積和表面積。通過觀察和動手操作，學生認識到圓柱的側(cè)面積等于它的底面周長與高的乘積，而圓柱的表面積等于它的側(cè)面積和兩個底面面積之和。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。教師要改變過去注入式的教學方法，恰當運用啟發(fā)式教學，引導學生動手動腦，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，使學生在嘗試過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，從而提升學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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