小學思想品德課堂中自卑怯懦型心理疏導方法研究

戎丹萍

[摘 要] 在小學思想品德課堂教學中，教師必須認識到心理疏導的重要作用，同時要認真分析目前小學生存在的心理問題，針對性找到心理疏導方法，培育學生完善健康的人格品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 小學;思想品德課堂;自卑怯懦型心理;疏導方法

心理疏導主要指的是借助支持理解、交流溝通、共情等多元化方法，給予學生教育指導與心理幫助，進而優(yōu)化學生自我認知，改善學生思想行為能力和優(yōu)化學生自我發(fā)展情況的過程。自卑怯懦型心理是目前小學生在思想品德課程學習中存在的一個顯著問題，對此，教師要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮心理疏導在思想品德教育中的積極作用，提高心理疏導效果。

1.關(guān)注學生主體意識提升

自卑怯懦的心理會影響學生對于自己的判斷，導致學生過低地認識自己，不能發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價值;也會影響學生在課堂學習當中的表現(xiàn)和主動發(fā)揮。就目前的小學思想品德課程而言，自卑怯懦心理已經(jīng)成為阻礙學生參與課堂活動的巨大阻力。要疏導小學生的自卑怯懦心理，首先需要關(guān)注學生主體意識的提高，改變教師機械灌輸?shù)慕逃Ｊ剑o予學生主動發(fā)言和個性化表達的機會，同時抓住課堂教學實際，針對性地對學生進行自卑怯懦思想的疏導，活躍課堂氣氛。例如，在教學“讀懂爸爸媽媽的心”時，激勵學生聯(lián)系自己的生活說一說自己是否可以讀懂爸爸媽媽的心，然后讓學生在主動的溝通探討當中理解父母的愛。由于整個教學活動始終把學生放在中心地位，給予學生充分表現(xiàn)的機會，因而能夠消除對學生身心的壓抑，提高學生主體意識，并逐步幫助學生疏導自卑怯懦心理，讓學生敢于發(fā)言，敢于表達自己的心聲，也因此提高了課程教學質(zhì)量。

2.積極創(chuàng)設成功體驗機會

自卑怯懦型心理是由多個方面的原因造成的，而在眾多因素當中，學生缺乏成功體驗是其中的一個主要原因。要讓學生不再自卑和怯懦，就要給學生提供更多體驗成功的機會，讓學生在成功經(jīng)驗的積累當中認可自己的能力和才干，肯定自己有完成學習任務和解決實際問題的才能。所以在小學思想品德課程教學中，教師要把給學生創(chuàng)設成功體驗的機會和成功體驗平臺作為一項重要的教學措施，避免讓學生有負面消極的情緒，讓學生失去學習信心。大量的事實已然證明，只有學生在擁有極強上進心以及自信心時才會出現(xiàn)進步，并且讓進步長久保持下去。從這一角度上進行分析，自卑怯懦就是要喚醒學生的信心和讓學生感受到成功體驗的樂趣。例如，在教學“珍愛生命”時，教師先給學生提出難度較小的問題，讓學生在回答當中體驗成功。如：請你結(jié)合我們的生活，列舉哪些是珍惜生命的表現(xiàn)？因為這樣的問題來自學生的生活，而且是每位學生都體驗過的，所以每位學生均可以根據(jù)自己的實際情況給出相應的答案，讓他們認可自己。

3.引導正確評價以及歸因

自卑怯懦型心理會讓學生低估自己，輕視自己，不能夠看到自己在成長和發(fā)展當中的希望，還為自己存在的不足而煩惱。這實際上是學生在評價和認識自己不全面導致的，所以教師要認識到學生的這一特點，將引導學生正確評價自己和積極歸因，作為幫助學生克服自卑怯懦心理的方法，降低小學思想品德課程教學的難度，讓學生學會正確看待成敗，用自信驅(qū)散自卑怯懦的烏云。首先，教師要引導學生從多角度出發(fā)全面評價自己，改變單一片面評價。教師可以與學生共同面對他們在各個方面的優(yōu)缺點，讓自卑怯懦的學生看到自己在多個方面存在的優(yōu)勢和長處，進而為自己鼓掌課程。其次，教師要引導學生正確拿自己和他人做比較，不能夠只是用他人的長處和自己的短處相比，要努力學習他人身上的優(yōu)點，發(fā)揚自己的長處，不能夠一味否定自己。最后，教師要指導學生掌握積極歸因的方法。自卑怯懦的學生會把成功歸因為運氣等外部因素，將失敗歸因于自己，為了改變這一情況，教師要讓學生樹立正確的歸因思想，看到主客觀綜合條件發(fā)揮的作用，通過自己的積極努力收獲成功。

自卑怯懦是小學生在思想品德課程學習當中存在的普遍心理狀態(tài)，這樣的消極心理嚴重影響到學生在思想品德課程學習中的表現(xiàn)，還降低了思想品德課程教育效果，影響到課程教學目標的達成。想要徹底改變不良的教學現(xiàn)狀，最為有力的突破口就是疏導學生的自卑怯懦心理，認真分析小學生的身心發(fā)展特征和成長規(guī)律，同時努力發(fā)揮和提高學生的主體意識，讓教師的指導作用得到最大化發(fā)揮。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）