巧用“微課”，為農村小學語文課堂鮮艷上色

摘? 要? 隨著現代信息技術的迅猛發展，教育現代化已成為了時代發展的目標，在此背景下，在農村小學語文的教學中整合微課教學手段具有必要性。由于微課短小精悍、情景性強、開放性高等優點，其極大的促進了農村的語文教學，在微課的推廣中，農村小學教師和學生的審美品質也得到了極大的提升。農村地區主動謀求自身教育的發展，在其努力下，農村的教育面貌發生了很大的改變，農村的教育現代化更是大勢所趨。

關鍵詞? 微課? 教育信息化? 農村? 小學語文? 審美教育

網絡交互平臺、多媒體教育、遠程教育、在線學習很大程度上豐富了教育和教學的形式，而微課作為一種新型的現代化教學形式，可以在小學語文課堂中能發揮其特有的的優勢，使課堂充滿活力與生機，激發學生學習興趣，促進其自主學習，也可以促進教師的專業成長，提升師生雙方的文學審美能力。而農村教育具有落后性，所以應將微課緊密結合到小學語文課堂中，通過微課來不斷優化農村小學語文教學效果。

一、見“微”知著，化繁為簡

微課產生于20世紀60年代，2004年于可汗學院達到興盛，現如今，微課已經廣泛應用于各個學科領域，深受師生歡迎。

（一）微課的界定

教育界對于微課的定義眾說紛紜，現在還無統一的說法，但都圍繞微課的本質特征對微課進行了界定。目前比較被認可的關于微課的界定有幾種，胡鐵生和焦建利等前輩對微課做了學界比較被認可的界定。焦建利界定微課是以閘釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻;胡鐵生前輩曾先后多次對微課的界定進行改善和提高，胡鐵生前輩認為微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生還將微課的發展分為三個階段即：關注微課資源構成階段、關注微課教學活動階段以及關注微型網絡課程（微型視頻課程）;在總結前輩們對于微課的界定后，我認為微課是教職人員圍繞某一知識點或教學環節，通過信息化手段精心制作設計，以流媒體的形式展現來優化教學效果的一種新型教學形式。

（二）微課的特點

1.“微”

微課最顯著的特點便是“微”字，“微”體現在很多方面，首先微課教學時間很短，一般不會超過10分鐘，多為6-8分鐘。這與傳統的一節課45分鐘相比，更符合小學生的的認知規律，小學生的注意力是以無意注意占主導地位的，其注意力集中的時間比較短，采用微課不失為一個巧妙的辦法;其次，微課教學內容少，微課多集中為某一教學知識點或重難點，不似傳統教學形式，一節課教學內容繁多會給小學生更好的掌握知識帶來一定的負荷;再次，微課作為一種教學資源其占用的容量空間很小，由于微課的時間也很短，所以其占用的空間很小以至于學生可以隨時隨地下載到各種設備上，也可以進行在線播放來進行即時學習。

2.可操作性

由于微課的短小精悍和豐富多彩深受教師和學生青睞，而微課對于教師來說也比較容易制作，教師采用一臺設備就可完成微課的基礎制作，后期的潤色修改添加圖片音頻視頻等操作也相對容易，稍加培訓即可。這一系列的操作不需要教師有過硬的計算機理論和基礎，只需觀摩和親自實踐幾次就可熟悉制作流程。

3.開放性

微課的制作除了參照課本的知識，教師也可以將自身的知識儲備與課本知識有機融合，教師獲取教學資源的途徑也不是一層不變，其可以借助知網、新聞、文學巨著等渠道來獲取有用的教學資源，另外教師也可以根據學生現有的知識背景具有針對性的來制作微課，將所有知識揉碎使其成為一個完整的微課。教師也可以制作多種微課，以適合不同的教學環節，比如有專門的導學微課、復習鞏固微課等，還可以制作不同版本的微課來適應不同的學生群體，做到因材施教，也可以制作家長觀看的微課，使家長與教師協作來共同促進孩子的學習。

4.情境化教學

傳統的教學形式多為講授法，書本為連接師生的介質，這樣的教學形式不乏有些枯燥乏味，而微課作為一種新型教學方式，將文字、圖像、音樂等各種元素集合在一起，將原本抽象的學習內容具體生動的表現了出來。這極大的刺激了學生的感官，提高的學生的學習興趣。

二、“微課”優勢之發揮

由于“微課”具有上述特點，在“微課”的具體應用中也表現出其特有的優勢，這些優勢較好地回應了小學語文課程標準的要求，為教師學生都提供了鍛煉的機會，提升了教學效率。

（一）有助于培養學生自主預習習慣，激發其學習積極性

農村小學語文采用的多為傳統教學，大多數學生所謂的預習就是看書、劃線、標記生字，這樣的預習效果不佳。微課的出現打破了這一困境，教師在上課前將制作好的用于預習的微課發給學生課前觀看，培養了學生的自主學習的習慣。以預習《丑奴兒·書博山道中壁》為例，教師可把包含有作者辛棄疾的簡介、本詩創作背景、生字等的微課放給學生觀看，此外在古詩詞微課的制作中，不可忽視的是對古詩詞的范讀，來引導學生反復誦讀來體會作者的思想感情和詩詞本身的美好。

（二）有助于學生突破時空限制，開闊學生視野

由于微課“微”的優勢，學生除了在課堂上學習，可以根據自身學習情況隨時隨地學習。教師也可以根據新課特點，幫助學生回顧歷史展望未來，網上也有很多優秀的微課件，農村教師可以根據自身文化背景和學生需要進行借鑒和修改后播放給學生。制作精良的微課有助于開闊農村學生視野，培養學生對本民族文化的自豪感。例如教師在指導學生掃除生字時，微課中可以添加該生字的書法作品，是小學生感受漢字的魅力，把習得生字當做一種驕傲和自豪而不是一種負擔。

（三）有助于教師貫徹因材施教教育理念

農村小學的學生基礎比較差，學生各自的基礎之間存在一定的差距，有些學生對一些知識點的消化可能比較慢，有些初任教師無法根據不同學生的需要有針對性的對其進行專項輔導。在這樣的背景下，教師可以根據學生的實際現狀，向其發送適合其特點的微課，學生可以進行多次反復觀看，遇到問題也可以向老師提問。此外，農村小學生普遍存在缺乏課外閱讀的問題，教師可以查找適合小學階段的課外閱讀精品通過微課揉入課本內容中，這樣可以使學生對所學知識有一個較為全面深入的了解。

（四）有助于促進精講多練，優化課堂氛圍

微課具有短小精悍的特點，它將原本一節課的時間濃縮到10分鐘之內，節省時間的同時促進了精講多練。例如作文課教學時，教師播放微課，在學生需要練習的時候可隨時按停止鍵，教師要照顧到班上大部分學生的練習情況，班級氛圍也因此會活躍起來，教師可評出范文，邀請學生上臺有感情地朗讀，其他學生進行欣賞評價。

三、疫情防控中“微課”在農村面臨的機遇和挑戰

面對疫情，我們積極抗疫，全國各地都在響應“停課不停學”號召，農村地區也積極利用新型信息化現代化的便利條件開展了線上教學，這是一次對農村教育的鍛煉，事實證明通過線上教育的普及，農村地區也能夠享有便利、高效的學習資源。

（一）挑戰

首先，在一些農村地區，微課教學缺少必要的終端和媒介，教師主動制作微課的積極性不高，在這些地區實現空間、時間的無限制存在一些困難;其次，一些農村家庭教育缺失，學生在校外使用微課學習存在教師指導不足的局面，學生的年齡小，自制力不足，容易造成對知識的一知半解，最后導致一些學業失敗現象的出現;最后，農村微課設計和應用的先例較少，氛圍不夠濃厚，對微課的優勢存在認知不足現象。

（二）機遇

疫情期間，有很多教育機構捐贈了很多優質高效的教育資源，有很多名校名師的課件也分享到了農村地區，這打破了時空的限制，有助于農村小學語文教學效果的提高;疫情期間，教師運用符合教材內容的微課來開展家庭教學，學生在教師的指導下通過微課學習新知識，這不是疫情期間的無奈之舉，而是教育信息化與現代化在教育領域的反應。

四、巧用“微課”，促進審美之“花”的絢爛

如今微課就像一汪清澈的泉水，灌溉了農村小學語文這片肥沃的土壤，在這片土壤中，一朵名為審美的花漸漸開放。

（一）審美能力的重要性和缺失

在2019年小學語文新課程標準（最新修訂版）中提到要全面提高學生的語文素養，在掌握基本的語文知識和能力的同時應通過優秀文化的熏陶感染，來提高學生的思想道德修養和審美情趣。其中強調了審美能力在語文素養中的重要性。文學審美等于文學鑒賞和文學創造，只有鑒賞而沒有創造的審美是不健全的。審美教育是文學教育的核心，能夠讓學生不斷提高審美能力、審美情趣和審美水平，能夠挖掘生活中更多的美。

而如今語文教學中，由于一些原因，審美教育嚴重缺失，存在部分照本宣科的教師，他們僅僅追求分數，這不是語文教學的根本目的，所以應該弘揚語文教學中的審美教育，這是當代師生應有的追求，也是社會對文學審美的呼喚。

（二）“微課”如何促進審美能力的培養

當前農村也為更好的實現教育現代化做了很多努力，微課在語文課堂的采用一方面是教育現代化與語文課堂的有機結合，一方面也是語文核心素養審美能力提高的一個有效途徑。

1.營造良好教學氛圍

利用微課使學生掌握詩歌或散文的鑒賞方法即找意象、分析意象含義、結合詩人創作背景更好地把握文學作品中蘊含的思想感情。例如：學習海子經典作品《面朝大海春暖花開》時，通過微課呈現詩中的意象“喂馬”“劈柴”“關心糧食和蔬菜”，讓學生自己想象一副歲月靜好的畫面，體會作者對塵世生活的向往和追求，而作者又不止于這種對幸福的憧憬，學生可以在音樂和視頻的引導下進行思想自由的馳騁。

2.轉變傳統教學模式

巧用微課，轉變傳統以教師為主體的教學模式，代之為以學生為主體的教學模式，老師應運用微課極大調動學生的主體性，引導學生自主學習能力。尤其是在古詩詞教學中，要將課堂主動權還給學生。可用微課開展詩詞鑒賞等美育活動。學生經歷了一段時間語文的學習，在詩詞方面有了一定的積累，也沉淀了一些基礎的文學鑒賞知識與能力。這時教師可以將學生學過的和課外積累的詩詞進行一次系統的匯總來制作成微視頻，利用微課的形式在班級內開展詩歌接龍、詩詞歸類等活動，例如：學習梅花的品格，通過播放關于梅花的視頻或音頻，讓學生在一些課堂活動中通過討論加深對梅花高潔品格的理解，培養學生發現美、鑒賞美的能力。

3.加強微課課程評價

在微課的設計和使用中，課程評價起著至關重要的作用。課程評價對微課的設計完善起著重要的導向作用，對微課的應用起著重要的調節作用。根據學生的學習效果對設計的微課進行及時的評價，能快速高效地找出微課中存在的問題，從而使教師對微課課程做出及時的調整，優化微課內容和形式，提升其應用價值。例如：在學習《迷人的秋天》時，通過播放秋天美景視頻，讓學生沉浸到美好秋天的意境里，以便提升學生學習的興趣，通過課后學生學習效果來為接下來的微課制作提供調節的方向，更好地培養學生的審美能力。

4.教師要提升自身能力和審美素養

由于農村教育現代化起步晚，信息技術硬件設施相對缺乏，教師也欠相應的信息素養，因此為教師提供信息技術培訓是十分必要的。農村教師群體也應秉承終身學習的理念，端正學習態度，避免眼高手低。虛心學習微課制作、互聯網應用技術等。語文教師作為語文美感的傳播者，教師自身的審美素養也影響著學生審美品質的培養。作為語文教師應該厚積薄發，有著深厚的文學積累，這就需要農村教師不斷學習與積累。在語文教學中，教師要根據小學生的特點，制作或給學學生播放能放飛小學生想象力的微課。

五、結語

教育面貌隨著現代信息技術的發展也正在發生巨大的變化。線上學習和以慕課為典型的遠程教育的出現以及其如破竹之勢的發展速度，恰恰就是教育領域對這個大背景的有力的回應。現階段，我國地區之間、城鄉之間存在著較大的差距，教育資源不均衡一直是個重要的問題。在教育現代化的大背景下，農村的教育現代化更是大勢所趨。因此農村要主動出擊謀求自身教育的發展，而不是被迫改進遭遇被時代洪流淹沒的風險，以微課與農村小學語文課堂的有機結合為例，在教學過程中注重運用微課提升學生的語文審美能力，最大程度地發揮微課自身的優勢，使其為農村小學語文課堂鮮艷上色。

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賈鑫雨? 中央民族大學