淺談小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與優(yōu)化

摘? 要? 本文基于小學數(shù)學課程及教學現(xiàn)狀分析，圍繞小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)目標的落實進行簡要的探討和分析。

關鍵詞? 小學數(shù)學? 運算能力? 教學分析

數(shù)學運算能力是數(shù)學課程中的傳統(tǒng)素養(yǎng)之一，也是當前新課程標準中重點強調的重要要求。小學中高年級階段的學生正處于口算、估算與筆算能力的重要過渡階段，而通過調查分析得出多方面的不同因素會對于學生數(shù)學運算能力發(fā)展造成影響，也因此有必要基于相關教學現(xiàn)狀來尋求適當?shù)慕鉀Q思路和方法。

一、影響學生數(shù)學運算能力的因素

1、缺乏興趣

學生對數(shù)學運算的積極性不高是由于缺乏動力所造成的，常常將做題和完成作業(yè)當作一種被迫需要完成的任務，久而久之便成為了負擔，只是在為了達到老師的要求而進行，對于有些難度的題目甚至會直接放棄思考，只等待老師公布答案。其實小學生對數(shù)學運算興趣的缺乏是多方面的，首先是學生自身對于運算的不重視。在數(shù)學學習過程中常存在這樣一個現(xiàn)象，越是簡單和基礎性的內容越容易被忽視，大家反而愿意去花更多時間和精力去解決和攻克一些復雜的問題。通過調查也發(fā)現(xiàn)，很多學生都感覺數(shù)學運算并沒有什么太難的點，而且比較枯燥，這種忽視也導致了學生對于自身要求的松懈，從而直接影響到其運算能力的發(fā)展。而教師只有先激發(fā)學生對于數(shù)學運算的興趣，才能夠逐漸使其從態(tài)度上來轉變對于數(shù)學運算以及能力形成的看法，最終落實到行動改進層面。其次，調查訪談表明，仍有部分教師在教學實踐中采用題海戰(zhàn)術，以大量的運算題來作為家庭作業(yè)，致使學生產生較多負面情緒。要知道，這種傳統(tǒng)的教育思想是不科學的，也使得數(shù)學學習失去了本質意義，學生無法在學習過程中享受到快樂和成功解決問題的體驗，那么只會造成抵觸，直至興趣逐漸喪失。適當?shù)卮┎逵柧毑拍軌蜃寣W生在競爭中常保持一個積極的態(tài)度，以每次的任務完成來獲得成就感，推動和維持興趣的發(fā)展。

2、儲備不足

小學生隨著年級的不斷上升，所需要掌握的基礎知識內容也在逐漸增多，如果學生在學習數(shù)學運算概念、公式、定理以及法則時表現(xiàn)的很吃力，那么說明其數(shù)學思維能力開始逐漸跟不上了，而長此以往起運算能力也會越來越弱。所以對此必須要加強對基礎的掌握和鞏固，只有牢牢把握基礎知識，才能夠駕輕就熟地不斷接受新知。比如計算5/6÷（1/2+5/6）時，學生很容易就會想當然地將括號拆除，將算式轉換為5/6÷1/2+5/6÷5/6，然后再進行簡便運算，如此得到的答案必然是錯誤的。究其原因是因為學生沒有認真審題，弄明白運算法則的運用。雖然學生具備簡便運算的意識，但仍容易存在除法分配律和乘法分配律是一樣存在的誤解。運算能力弱的愿意離不開對基礎知識掌握的不牢固，致使產生對運算算理和算法的混淆，并且分析問題的意識與判斷能力也不理想，常常表現(xiàn)為有的題目明明會做，感覺會解，但被問及為什么要這么解的時候，學生卻無法回答，教師只要將題目做稍微的變式，甚至就會造成學生的思維短路。

二、培養(yǎng)學生運算能力的策略

1、小組合作學習

小組合作的方式可以充分調動起學生的積極性和主動性，并且活躍課堂教學氛圍。運算教學離不開學生的主動積極參與，學生跟隨教師的逐步操作實踐，逐漸熟悉和掌握分析步驟和解題過程，最終達到一經(jīng)審題就可以獨立思考獲得思路的熟練度，有疑問也可以在組內與其他同伴進行交流探討，最終完善自己的解題過程。以五年級數(shù)學教學為例，此時的小學生已經(jīng)開始接觸較為抽象的數(shù)量運算，所以經(jīng)常會出現(xiàn)所需思考時間較長的現(xiàn)象，那么面對這種一人力量不足以快速有效解決問題的情況，就應當依靠團隊來一同思考和解決。如探究長方體與正方體的表面積、體積公式，很多學生在初次了解和學習后極容易將二者混淆，對此只有使學生完全將知識本質理清，清楚地理解和掌握立體圖形的每一個面的計算方法，這樣才能夠真正掌握正確的解決思路和方法。教師可以讓學生用硬紙來合作制作一個長方體和一個正方體，然后沿著某一條棱展開，獲得兩個幾何體的平面展開圖，再通過計算折疊和展開之后的對應面面積來明確長寬高之間的關系，從而理解兩個體積的公式的內涵。

2、認真審題

在審題時經(jīng)常會遇到一些表示數(shù)量、數(shù)據(jù)等關鍵信息的詞匯，而這些都是解題所需要用到的重要信息，教師應引導學生養(yǎng)成用符號做標記的習慣，既便于進行第二次閱讀，也能夠較快地梳理出有用的解體信息，避免造成遺漏和看錯。例如，7.26×2.5+3.74×2.5-2.5，第一眼看到題目的感覺是復雜和凌亂，也很難明確究竟該用什么方法來解題，但仔細觀察后即可發(fā)現(xiàn)題目中重復出現(xiàn)的2.5，標記出關鍵信息即可很快聯(lián)想到用乘法結合律的方法進行解答。

綜上所述，小學階段的數(shù)學運算能力包括口算、筆算、簡便運算、解方程、估算等多個方面，而經(jīng)過分析得出的結論是教學環(huán)境、教學方法以及學生自身等因素軍隊與學生的數(shù)學運算能力存在影響。作為一個較大的課題，小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)與提高仍需要教師在一線教學實踐中不斷嘗試和總結經(jīng)驗，以拓寬自身專業(yè)水平和科研能力，來提升研究結果的全面性和可靠性。

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張恩溥? 黑龍江省七臺河市第七小學