小學低年級語文教學小學生閱讀能力的提升

摘? 要? 學生閱讀能力的培養作為現階段語文課程教學改革的重中之重，受到了教育工作者的高度重視。但目前來看由于受某些主客觀因素的影響，閱讀教學成效始終未能達到預期的教學目的，為此本文主要立足小學語文閱讀教學，針對課程教學中存在的問題，就處理對策展開了深入探討。

關鍵詞? 閱讀教學? 教育現狀? 課程改革優化策略

從某方面來講，閱讀教育教學活動的有序、有效開展，從某方面來講不僅有助于提高學生綜合能力，與此同時在拓展學生視野、培養學生綜合素質以及提升學生綜合能力方面也發揮著無可替代的作用，成為了現階段語文教師課程教學改革的重點。但據調查現階段閱讀教學成效始終未能達到預期的教育目標，為此對教育教學模式進行不斷優化現已迫在眉睫。

一、小學語文閱讀教學問題的基本概述

（一）學生情感的培養工作形式化

對于小學生而言，由于他們處于心理和生理成長的關鍵期，情感波動的劇烈變化在一定程度行不僅影響了課程教育教學質量，甚至對學生“三觀”的影響力也是十分巨大的。就目前來看，教師課程教學過程中過于關注學生對理論知識的掌握度以及對課程內容的理解度，卻忽視了對學生情感教學的重視，未能在閱讀教學活動開展時借助文章內容對學生思想情感進行正確引導，學生在分析詞句中始終處于被動接收的狀態，學習興趣度被不斷削減的同時，閱讀能力也無法得到有效提升。

（二）過于依賴現代多媒體技術手段

多媒體技術的應用，雖然為課程教學活動的開展注入了新的動力，但教學過程中過于依賴于多媒體技術手段開展課程教學，在一定程度上也導致學生閱讀能力培養工作過于形式化。作為現階段課程教學活動的必備工具和教學手段，多媒體技術的應用從某方面來講由于無法呈現出文章所塑造的人物形象和作者的感情，導致學生對課程內容的認知處于淺層狀態，自身閱讀能力、想象力和寫作能力難以得到有效提升，自身綜合素養的培養目標也難以實現，雖然完成了教育機構下達的教學任務，但學生卻未能真正愛上閱讀、學會閱讀。

二、新課程教學改革下閱讀教學模式優化剖析

（一）秉承著現代化教育教學理念，確保學生主體作用的充分發揮

素質教育時代下閱讀教學工作未能取得預期成效的主要原因之一，是因為教師教學理念的傳統化，學生自身主體作用難以發揮的同時，整體教學工作形式化較為嚴重。從某方面來講，為保證當前教學改革作業成效取得預期目標，語文教師在教學過程中需積極轉變教學理念，依據學生個體化差異，制定合理的教學方案。對于小學階段的學生來講，學生在課程學習過程中極易受到外界因素的干擾，自身主體作用難以充分發揮，為改善當下教學現狀，規避學生在閱讀課程教學中抗拒情緒的產生，一方面小學語文教師需秉承著“以人為本”的現代化教學理念，明確自身在教學過程中的指導性作用，在課程教學目標設置過程中也要采取分層設置的方式，以此來有效地培養學生語文素養。另一方面為改善現階段學生被動學習的情況，素質教育時代背景下教師需給予學生一定范圍的書本內容，讓學生進行自主選擇，而后通過引導學生邊閱讀邊思考，培養他們的自主閱讀意識。如在進行《小蝌蚪找媽媽》教學中，為改善傳統教育現狀，教育工作者可借助多媒體教學設備和工具，再將文本內容以動畫、視頻形式播放的同時，伴以音樂渲染來促使學生與作者情感進行有效互動，以此增強學生獨特體驗和感悟，激發他們的閱讀興趣。

（二）優化教育教學模式，采取多樣化地教學手段

對于小學生來說，由于他們處于身心健康發展的關鍵期，單一化教學模式的應用從某方面來將難以激發學生的閱讀興趣，長此以往學生在課程學習過程中的主觀能動性被不斷削減，課程教學預期目標難以實現。就目前來看，為從根本上改善當前教育教學現狀，教育工作者需采取多樣化的教學模式，以此在吸引學生注意力的同時，提高課程整體教學成效，“趣味指向性閱讀”作為現階段一種常用的現代化教育教學模式，在踐行過程中為確保踐行效益的最大化發揮，一方面教育工作則需根據學生的個體化差異，采取“用新奇的課堂導語”、“以輕松的教學環境”、“穿插趣聞、介紹軼事”以及“引用成語、諺語”等手段來勾起學生的閱讀欲望，激發他們的閱讀興趣;另一方面教師還可通過采用“提問式”教學，在活動開始前向學生們提問一些具有啟發性的課程教學問題，以此拉近他們與作者的情感互動交流，打造賦予課堂生命力。在《曹沖稱象》課程講解過程中，為加深學生對文章內容的記憶力和理解度，切實有效地提高學生語文素養，教育工作者可根據學生的個體化差異合理化安排學習小組，然后通過讓學生進行角色朗讀，在品味文章語言、把握文章脈絡的基礎上去感受不同人物的內心變化。之后在通過角色扮演的方式，通過體驗來對文本內涵進行深入挖掘，從而加深對文章內容理解度的基礎上，達到預期的教育教學目的。

三、結語

概而言之，在現階段新課程教育體系改革下，為確保學生閱讀能力和閱讀習慣的培養達到預期的教學目的，教育工作者需在秉承著現代化教育教學理念的基礎上，對教育教學模式 進行不斷調整優化，對教學方案進行科學設計，并在保證學生主體作用充分發揮的基礎上，促進學生身心健康發展。

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