小學英語激發學生口語訓練興趣的實踐微探

燕飛飛

摘 要：英語作為基礎教學的主要課程之一，無論是在教學內容或方式方法上一直受到人們的重視，但目前，小學學生的英語口語能力一直處于較弱的狀態，其中，學生的學習興趣一直教師和學校所關注的重點，各種新式的方法被引入其中，但效果并不理想。本文則是通過分析教英語口語教學存在的問題，探析激發學生口語興趣更加有效的方式。

關鍵詞：小學英語；口語訓練；學生興趣

小學英語雖然簡單易懂，但卻是培養學生學習基礎的重要階段，小學學生對英語口語的學習意識和學習興趣在此階段會基本成型。同時，小學學生的性格方面，好玩易動的元素較多，專注力較差，在此前提下，英語口語教學想要激發學生的興趣，更多的應考慮小學學生的實際特點與需求，把學生作為教學的核心。

一、小學英語口語教學存在的問題分析

（一）學生學習態度的偏差

在小學英語口語教學中，學生的學習興趣大致可分為三種：積極型、被動型和消極型。第一，積極型的小學學生對學習英語的興趣較高，課堂上的自主參與意識較強，在離開學校和教師的情況下，個人依然可以完成較有效的口語練習，并且口語練習中心態上是愉悅的，然而此類積極型的小學學生很少。

被動型的小學學生的特征是過于依賴教師的教學和管理，在課堂的互動也需要教師的主導，在課外的自主學習中往往無法保證學習效果，同時較容易被外界因素所影響，自主性的學習意識較不穩定。從學生未來的學習生活來看，此類學生更多的會隨著英語口語的難度逐漸加深，學習的興趣會越來越低。

消極型的小學學生首先在心里較排斥英語口語，因此直接導致練習意識較較低。同時，因此導致學生消極心理的因素較多，例如：家庭環境、個人性格和教學模式等多種因素，所以教師往往難以提高此類學生的學習興趣。

（二）教學方式的單一化

在英語教學的過程中，為了增加小學學生的學習積極性，很多教師都使用了趣味性的教學方法，但實際效果并不理想，兩極分化的情況有越來越嚴重的傾向，主要原因在于所采用的趣味性教學方法過于表面化，只符合少數積極型學生的需求，然而無法全面激發小學學生的學習欲望。雖然教師融入了小學學生興趣的元素，如：動畫、動物和故事內容等，但根本性的教學方式沒有改變，英語課程仍是以大量重復性的讀與寫的教學內容為主，學生一方面無法學以致用，另一方面也令英語脫離了實際，只存在于書本上。其次，很多英語教師雖然試圖通過加強課堂上的互動性來提高學生的學習積極性，但游戲化或情境化的內容沒有以學生為核心去設計，往往只能在短期內提高學生的課堂參與度，但從根本性的學習意識來看，學生沒有在教學過程中得到培養和成長。

二、創建輕松自由的英語口語教學環境

英語口語的練習在課堂中是非常重要的，教師需要合理的運用課堂教學教授學生有效的口語聯系方式，同時發現學生口語存在的問題并加以解決。以往的英語課堂容易令學生失去實際運用英語交流的意識，而現階段課程改革則要求小學和教師更加重視學生實際能力的培養。

1.英語歌曲的有效利用。小學學生因為性格原因，往往對歡快的歌曲較感興趣，教師針對這一點可利用英文歌曲提高學生的注意力和表現欲，同時選擇的英文歌應具備英文簡單，內容有趣移動，節奏歡快，真正以小學學生的需求為核心。

2.簡單的口語問答。在課前一分鐘。教師可以利用有趣的提問方式快速的調動學生的學習欲望，例如：猜謎。教師以中文的形式給出謎題，而需要學生以英文的形式回答謎底，這是結合了競技、思考和表達三種元素，可有效的提高學生使用英語表達的欲望。

3.融入小游戲。例如：在教授“eye，nose，mouth”等簡單的英語名詞時，可以讓學生兩兩對抗，一個學生擁有兩個英文單詞，快速而無序的說出兩個英語單詞，另一個同學則需要快速反應指出相應的五官，以此培養學生的口語表達能力。

三、增加英語口語練習的機會和時間

小學學生的學習能力較弱，教師應在有限的范圍內培養學生的學習能力。首先，應讓學生擁有輕松自由的口語練習環境。其次，英語口語能力的提高需要一定的時間積累，因此使用的方法要從長遠考慮。

1.晨讀是培養小學學生英語口語能力的開始，但為了避免給學生增加學習壓力，口語練習的內容應具有一定的趣味性，針對這一點可融入更多與實際相關的元素，例如：今天早上的溫度、天氣等。

2.設置口語角。學生閱讀能力的增加可帶動口語能力的進步，豐富的詞匯量是口語表達的基礎。英語角不單存在于書籍，還可以是學生溝通和交流的地方。其次，教師應避免書籍的英文詞匯過多多難，書籍的內容應以學生的實際情況而定。

3.開展英語競賽。教師應積極利用可以提高學生英語口語能力的游戲性競賽，例如：英文版的猜字謎、英語接龍、英語短劇等。在形式應更多使用團隊形式，以此培養學生相互協助、相互交流的意識。

四、注重課堂教學的互動性

課堂上的互動是促進小學學生學習欲望的有效方式，其中包括基本的學習互動、情感之間的互動以及學生之間的合作學習。課堂雖然是以教師為主導，但與學生同為主體，教師和學生雙方的表現才是組成課堂內容的部分，有效的課堂互動不單可以提高學生的學習效果，同時亦可激發學生的學習興趣。

針對這一點，首選需要教師更多與學生合作教學，共同實現教學目標，提高學生的參與意識，轉變被動的學習心態。由此可見，教師的綜合素質直接影響了英語口語教學的課堂互動性，所以校方應重視培養教師的綜合素質，組建教師團隊和選取人才時，應更多的關注教師的教育觀點，同時加強教育心理學的培養。

英語口語能力的提高需要多練多聽，口語能力的應用也需要學生合作才可突出其價值，而教師則要根據學生學習能力、性格特點進行互補式的分組，讓每個學生可以在團隊合作中各展所長。實現學生之間互助互利，令口語訓練更加實際，從根本上強化口語教學的實踐功能。

五、結語

口語是小學英語教學的核心元素之一，也是英語實用價值的體現，即使小學學生的英語口語較簡單，但學習效果直接影響了未來的學習生活和學習習慣，然而單一的重復性練習無法滿足現代小學學生的需求，以“興趣”為教學的目標，才是培養學生英語口語能力的核心所在。

參考文獻

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