初中地理課堂教學生活化教學案例和反思

任明霞

摘 要：隨著初中地理教學理念的不斷更新，生活化教學越來越受到重視，在生活中學習地理也成為重心。本文討論了生活化教學在初中地理課堂教學中的應用及其作用。重點分析了魯教版天氣與氣候這一章節(jié)的生活化教學案例，并且進行了反思。此外，舊方法融入“生活化”也舉出了相關案例，證明了生活化教學在初中地理課堂中重要性，學生的主動性與互動性才是真正可以提高教學效率的重要因素。

關鍵詞：初中地理；生活化；教學案例

一、引言

初中地理是和學生生活聯(lián)系十分緊密的一個學科。但現(xiàn)今的地理教學大多忽視了生活環(huán)境，教學內(nèi)容封閉、教學形式單一，使得學生學習時認為地理學科極為枯燥、難以理解。初中學生好奇心旺盛、想象力豐富，實際上是極其適合生活化教學的，且能達到最佳效果。筆者認為教師應當豐富教學形式，課堂上增加教學生活化教學案例，利用圖片、視頻資料和各種生活諺語、歷史故事等，還有辯論賽、舞臺劇等，使得學生的參與度提升，有了更高的互動值，學生的知識理解提升，學習成就感加強，自然就會更加主動學習。教學質(zhì)量和教學氛圍都得到了提升，也有利于學生的綜合能力發(fā)展。

二、生活化教學概念

在生活中學習地理就是生活化地理教學。初中地理對于學生來說是與生活緊密相連的學科。地理本身就是一門綜合性很強的學科，學生認知世界最初就是從地理眼光來看，只是學生并沒有把生活中的地理思維等同于課堂上的地理思維。這個方面自然需要教師的引導，只要學生發(fā)現(xiàn)學習地理就是和體驗生活一般，便會激發(fā)強大的主動性。

不管是1992、2006年的《地理教育國際憲章》，還是2001年的《義務教育地理課程標準》都在非常早的時期提出了生活化教學概念。只不過在實際教學中，并不是所有的地理課堂都被教師綜合運用了生活化教學。

生活化教學的概念其實非常易于理解，“生活”就是核心。初中時期的學生對于生活充滿好奇心和探索欲望，只要在教學中利用學生這一心理，便可以達到良好的教學效果。學生也可以在輕松的氛圍里學習知識，提升自己的綜合素養(yǎng)。有利于學生的多方面培養(yǎng)。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的生活地理眼光就是生活化教學。

筆者認為初中地理教學應該不僅僅使得學生成績提升，更要提升學生的綜合能力。既然初中地理與學生生活是息息相關的，那何不將生活化教學融入到課堂血肉之中，培養(yǎng)學生從地理角度認知社會、了解世界的能力，促使學生成長為積極向上有利于社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

我們培養(yǎng)的學生是處在社會生活環(huán)境中的，將來他們都要走上社會，從事各種各樣的工作，面對現(xiàn)實生活。培養(yǎng)學生在社會生活中的生存能力是地理教育追求的目標，地理課程中包含世界各地不同的自然、人文景觀，在學習中，學生學會從地理角度認識世界、解釋生活現(xiàn)象的原因，積極創(chuàng)造健康向上的人生。

三、生活化教學案例——以魯教版天氣與氣候為例

天氣與氣候這一章一共分為四小節(jié)：多變的天氣，氣溫的變化與分布，降水的變化與分布，世界的氣候。這里筆者舉的案例主要是氣候教學。下面分點介紹案例特色。

1.特色一。該課程要充分利用信息技術的互動性。希沃白板作為授課工具可以有效調(diào)動起學生的主觀積極性。蒙層與世界氣候圖相結(jié)合，可以讓學生更好理解知識，并且講解我國氣候使得學生便于記憶。此外豐富的課堂活動——知識配對、分組競爭、辯論賽、各地氣候擬人化的舞臺劇、短視頻的投放都促使學生學習興趣高漲，提高了教學效率。

2.特色二。各種帶有游戲性質(zhì)的教學方式調(diào)動了學生的參與積極性。比如在課程基礎知識授課結(jié)束后，讓學生各自扮演不同的地區(qū)氣候，擬人化進行舞臺劇，可以進一步加深學生的記憶和檢驗整節(jié)課的教學效果。并且在游戲中學習，沒有加大學生的壓力，放松的氛圍更有利于學生的綜合能力發(fā)展。

3.特色三。教學設置更加貼近生活。教學從山東氣候?qū)耄沟脤W生認識到山東與我國其他地區(qū)的氣候差異，進而引入氣候是導致各地景觀差異的主要自然因素。并且提出討論，如果我們現(xiàn)在要去海南、西藏、黑龍江旅游的話，要做什么準備。調(diào)動起學生的熱情，并且布置課后作業(yè)，請同學們設計一份旅游攻略，任何形式均可，比如手賬、思維導圖。

四、案例反思

筆者在進行了該案例教學后進行了反思。

1.要有重點去展示講解。首先在向?qū)W生展示各地區(qū)景觀圖片時過于繁雜，應該盡量突出自然景觀，可以只選取典型地區(qū)進行對比，比如南方與北方。這時候調(diào)動學生興趣，可以從生活習慣引發(fā)，比如甜豆花與咸豆花，有暖氣與無暖氣。

2.課堂時間有限。其次，課堂時間有限，游戲活動不能采取過多，學生游戲氣氛過于活躍，難以收攏。當然不能因為過于活躍就否定游戲。一切事物都有他的兩面性。作為教師，必須有能力把握好度。

五、舊方法融入“生活化”

1.演示法作用下的等高線地圖。等高線地圖這個知識點對于學生來說難以理解，不太好達到良好的教學效率。所以筆者發(fā)現(xiàn)寺廟里點燃盤形檀香這一生活中的事物同等高線地形圖極為相似，可以讓學生更加透徹了解立體實物與平面圖像之間的區(qū)別。此外加上動畫短片的播放，讓學生理解等高線地形圖制作過程和繪制原理，提升學生對于這一知識點的接受度。

2.從世界看中國的民族小結(jié)。在民族這一小結(jié)中，教材要求學生了解各民族的文化區(qū)別、生活特色等。這一章節(jié)實際上是很符合學生的興趣點的。在之前的教學中，教師通常是通過各種圖片、視頻、故事等吸引學生。通過筆者的研究，角色扮演也就是舞臺劇十分適合這一章節(jié)。簡單了解后學生可以各自扮演不同的民族，展現(xiàn)給扮演其他民族的同學飲食、服飾、民居、體育等活動。這正是將生活化素材引入課堂，促使學生互動與主動，達到教學目的。

六、結(jié)束語

筆者認為生活化教學在初中地理課堂教學中如果可以豐富運用，對于學生的理解和學習效率是有著極其大的幫助的。學生的主動性、互動性才是真正可以決定教學成果的。只有在生活中學習地理，才可以達到教師和學生的統(tǒng)一。

參考文獻

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