淺談高中語文個性化閱讀教學的實施

冶元梅

摘要：從閱讀入手開展高中語文教學，是提升高中生語文能力與素養的重要途徑。開展個性化閱讀，使每個學生都能夠在閱讀中有所感悟，有所收獲，使閱讀材料的價值充分出現，更是新時期廣大教師立德樹人，提升教學有效性的關鍵。因此，這篇文章將以高中語文閱讀教學為切入點，就如何開展個性化教學展開研究與探索。

關鍵詞：高中語文；個性化教學；語文閱讀；教學策略；學生培養

對課堂教學進行研究與探索，努力從學生需要出發，從學生培養目標出發展開高中語文教學的研究與探索是新時期廣大語文教師的工作重點。結合學生培養方向，結合核心素養發展要求，我們認為從個性化閱讀教學入手進行教學策略與教學模式的調整是值得嘗試的。

1 高中語文個性化閱讀教學價值探究

在傳統語文閱讀教學中，學生往往是知識的被動接受者，而非課堂教學的主體參與者，在個性化閱讀教學活動的開展中，則強調發揮教師的引導啟發作用，使學生能夠在相應的情境中，在自主的參與中，在合作的探討中，在情感的體驗中實現語言的構建與運用，實現思維的發展與提升，實現審美的鑒賞與創造，實現文化的傳承與理解。本文強調從個性化入手開展高中語文閱讀教學就是強調在課堂教學中從學生的本位出發，從學生的需求出發，從學生的培養出發，使學生在閱讀活動的參與中，真正實現學習快樂的感知，真正實現必備品格與關鍵能力的提升。

2 高中語文個性化閱讀教學策略分享

那么，從哪些角度入手進行高中閱讀的個性化教學，才能使學生的語文學科核心素養得到有效提升呢？我們認為從以下角度入手展開高中語文閱讀教學的研究與探討是值得嘗試的。

2.1 引導學生在情境體驗中實現情感認知

在個性化閱讀教學中，我們認為創設適當地情境，在學生在情境中去感知語言文字中的真情實感，是開展個性化閱讀教學，引導學生正確把握閱讀情感的重要方式。在高一語文教學中，現代詩歌在閱讀教學中的位置是較為重要的，同時詩歌閱讀中的情感把握又是學生課堂學習的重難點。因此在引導學生進行現代詩的閱讀教學中，教師就可以通過情境創設的形式，幫助學生自主情境詩歌情感的理解與把握。例如當教師引導學生閱讀《再別康橋》時，就可以將較為舒緩輕柔的班得瑞鋼琴曲播放出來，引導學生在悠揚的鋼琴曲中去體會《再別康橋》中油油的青荇的招搖，河畔金流的艷影，長篙尋夢的爛漫，離別笙簫的愁緒……在這種情境的創設下，學生根據自己的理解，大膽進行嘗試、大膽進行想象，這樣的個性化閱讀教學將使學生更準確而敏銳地把握好語言文字中所蘊含著的豐富情感。

2.2 引導學生在思維轉換中實現深化閱讀

在關注學生核心素養提升的現代語文課堂中，教師不僅要引導學生提升語言文字的運用能力，更需要從思維發散、思維的拓展的角度對學生進行引導。因此在個性化閱讀教學中，教師還應該鼓勵學生從不同的角度看問題，從不同的角度對人物的形象進行認知。例如在引導學生閱讀《鴻門宴》時，教師就可有在學生翻譯，閱讀，掌握文章內容的基礎上，引導學生從鴻門宴中所涉及到的人物入手，對是每一個人物的性格、形象進行分析，如“如果你是項伯，你會不會去找張良？一個是親人，一個是恩人，你會如何選擇？”起初在學生的初次閱讀中，學生會覺得項伯是個有情有義的人，但當教師將這一問題拋給學生以后，就逐漸分化出兩種不同的聲音，并就此展開探討，而實際上這一探討的過程，就是學生思維發散的重要方式。相信在這樣的問題引導下，學生的千層閱讀就會朝著更深層次的方向發展，而學生在這樣的個性閱讀中所獲得的能力與素養也會更多。

2.3 引導學生在讀寫結合中實現素養提升

同時，在個性化閱讀教學中，我們認為閱讀與寫作是密不可分的，也就是說在個性化閱讀教學中，教師還應該引導學生在閱讀學習中建立閱讀與寫作之間的聯系，從而促進學生語文學科核心素養的進一步提升。例如《大堰河，我的保姆》是一篇帶有自傳性的抒情詩，其中包含著詩人艾青對乳母的回憶與追思，學生在對這首飽含深情的詩歌進行閱讀時，就會在字里行間中感受到詩人內心的情感，尤其是其中前后對比的寫作手法更是讓學生印象深刻。因此當學生完成該部分的閱讀時，教師就可以引導學生將其中的對比內容找出來，并結合自己的想象、自己的語言以散文的形式將詩人內心的深情抒發出來。在這樣的個性化閱讀教學中，學生不僅能夠更有效地實現語言構建與運用能力的提升，更能夠在語言形式的轉換中更深入地理解在那個特殊年代，勞動婦女的美好心靈以及詩人在獄中的吶喊。

3 總結

在高中語文閱讀教學中，我們倡導從個性化教學入手來提升學生的語文閱讀素養，如引導學生在情境體驗中實現情感認知；引導學生在思維轉換中實現深化閱讀以及引導學生在讀寫結合中實現素養提升，希望這些個性化閱讀教學策略能夠為廣大教師帶來教學啟示與教學參考！

參考文獻：

[1] 劉承新.個性化閱讀教學應注意防止的問題及對策[N]. 學知報，2011-07-11（H02）.

[2] 陳華，高中語文研究性學習當中的兩個基本方法[J].現代語文（教學研究版），2009（10）.

（作者單位：青海省循化縣高級中學）