淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

李建南

摘要：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種非常實用性的思維工具。小學語文閱讀教學作為培養學生的閱讀素養和人文情感以及語言鑒賞力的重要教學內容，借助于思維導圖可以更好地啟迪學生的想象力，激發學生的閱讀興趣和感悟。本文從思維導圖的主要特點和小學語文閱讀教學現狀出發，對思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用進行了初步分析和探索，目的是進一步提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；思維導圖；應用策略

閱讀的過程就是學生在頭腦中建立形象，生成故事和情感畫面的過程。小學生的理解能力相對不足，綜合分析能力較為欠缺，使得他們在閱讀過程中會遇到很多困難，而且很多困難都不是陌生的字詞語句所能概括的。教師要深入鉆研思維導圖的應用形式，養成結合思維導圖發展學生的閱讀思維的習慣，使學生愛上閱讀。

1 思維導圖在閱讀教學中的主要作用

思維導圖以知識樹的形式，圍繞一個或者幾個主題無限向外擴展，使零碎，沒有規律的知識點變得條縷清晰，既能加深學生的記憶能力，同時也有助于破解學生在閱讀過程中遇到的文字理解上的困難。特別是對于抽象思維和形象思維能力不足的學生來說，思維導圖可以有效降低閱讀難度。小學語文課文作為閱讀教學的主要依據，都是千挑萬選的優秀作品，不但在結構上有著嚴謹的邏輯性，而且在思想上和藝術性上，都有很強的特點，不是一般文章可以代替的。這使得小學生在閱讀中遇到的困難是多方面的。既有字詞語句的理解失誤，修辭手法的難以捉摸，也有組織結構的模糊不清，以及思想主旨方面的失當分析。這其中每一種困難的解決，都能體現思維導圖良好的適應性和實用性，需要教師深入學習，積極實踐，在小學語文閱讀教學中充分展現思維導圖的巨大教學魅力。

2 小學語文閱讀教學現狀

當前的小學語文閱讀教學，應該說尚存在一定的不足。首先在教學理念上，教師習慣于主導課堂，給學生的閱讀時間和機會少之又少，乃至整堂課都只聽到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學生因為沒有閱讀程序，所以使得閱讀教學質量不高，學生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習慣于讓學生在課下或者當做作業完成，閱讀評價難以施展。其次在教學方法上，整齊劃一，缺少個性化針對教學，或者僅僅通過習題等形式檢驗學生的閱讀和記憶效果等教學陋習，成為很多教師的教學常態，使得學生無法在充分理解課文細節的基礎上做題，學生不得不反復查看課文，既浪費了大量時間，同時學生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學理念和教學方法上，不斷與時俱進，并以新時代的教學面貌投入到小學語文閱讀教學之中，切實發揮思維導圖的應用價值。

3 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 注重以人為本

思維導圖的繪制需要對課文的全面理解。而小學生的理解能力和感悟能力又相對欠缺，這就要求教師在運用思維導圖教學的過程中，一定要尊重學生的學習基礎和特點，因材施教，循序漸進，讓每一位不同學習程度的學生都能從思維導圖繪制中感受到快樂。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以把學生分成幾個小組，每一個小組根據學生不同的學習水平設置不同的思維導圖繪制模式。如優等生占多數的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪一路上都遇見了哪些動物，還有這些動物和青蛙有什么不同。而后進生占多數的小組，教師可以讓他們繪制小蝌蚪的體型變化等，當他們熟悉思維導圖的特點之后，再給他們提供稍微有難度的思維導圖繪制。這樣因人而異的教學方法，既體現了以人為本的教學思想，同時也豐富了語文課堂。

3.2 注重自主學習

思維導圖的繪制，既需要教師的引導，同時也需要學生自己完成。閱讀本身是一種自主活動，由于每個人的個性差異，在閱讀中會產生各種不同的想法和認識，教師如果強制學生非要畫出固定思維模式的思維導圖，既不現實，也不科學。所以尊重學生自主學習能力和認知能力，鼓勵學生畫出有個性的思維導圖，是教師運用思維導圖進行語文閱讀教學的重要方向。

如在教學《我是什么》時，教師就要鼓勵學生大膽想象，不給學生們設施條條框框，而是讓學生自己閱讀課文進行思維導圖的繪制，看看誰畫的思維導圖最新穎別致給予物質獎勵。學生在老師鼓勵下展開閱讀，開動腦筋在紙上畫。有的學生圍繞著“水的作用”展開了聯想，認為水可以灌溉農田，發動機器，可以維持生命，可以解渴等。有的學生以“水的樂趣”為主題展開聯想，認為水可以劃船，可以滑冰，加點糖，可以成為雪糕等。還有的學生以“水的種類”為主題繪制了思維導圖，比如河水，海水，溪水，井水等，總之，每一位學生都在思維導圖繪制中找到了自己的繪制內容和方法，使得整個課堂充滿個性化的探索熱情。其實這種方法對于教師來說，學生個性化的思維導圖，也能拓展和豐富教師的思維視野，達到教師和學生共同提高的教學目的。

3.3 注重靈活多變

思維導圖在閱讀教學中的應用，還需要教師積極創新，以生動活潑，歡樂生動的形式激發學生的閱讀興趣和繪制興趣。小學生思維活潑，活潑好動，教師如果不知道變通，老是采用固定的幾種方法讓學生繪制，學生很容易反感，不利于學生的學習。有鑒于此，小學語文教師就要給學生樹立創新榜樣，使學生感受到他們的老師是一位愛思考的好老師。

如在教學《曹沖稱象》時，教師就可以讓幾位學生上臺給大家表演故事情節，通過情景再現，加深學生對課文閱讀的理解。之后，教師在黑板上繪制一張思維導圖，讓學生從中挑錯。比如教師把曹沖稱象的辦法進行了繪制：把大象趕到大船上，在船舷上畫線做記號，把大象趕上岸，往船上裝石頭，稱重石頭的重量，計算數據，得出大象的重量。但是教師故意顛倒前后順序。這種方法既可以檢驗學生的閱讀效果，同時也有利于激發學生的閱讀動力，提高學生的思維敏捷性。此外為了進一步活躍課堂氛圍，教師還可以開展思維導圖訓練活動。如教師把學生排成兩排，一排學生胸前貼上曹沖稱象的每一個步驟，之后讓他們來回走動組成新的隊伍，另一排學生按照曹沖稱象的辦法對他們進行順序組合，這種方法，可以說既是一種創新，也是思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要體現，需要教師深入學習和領會。

3.4 注重教師素養

思維導圖的運用教學，對教師自身的想象力和發散思維等能力，有著很高的要求。這就需要教師在平時的教學和生活中，要努力提升自己的創新思維，養成用創新意識指導小學語文閱讀教學的習慣。小學生學習依賴性較強，其語文素養和文化基礎的提升，幾乎全部來自于教師的幫助和引導，所以作為教師，一定要做好語文教學的帶頭人，只有教師自身的文化素養深厚，對思維導圖的認識和應用到位，才能在閱讀教學中游刃有余。除了要在教學中深入鉆研思維導圖的應用之外，在生活中，教師也要多看書，多閱讀，提升自身的文章分析能力和鑒賞能力，為思維導圖在閱讀教學中的順利開展打下良好的個人基礎。只有教師是大海，才能給學生一杯水，對此教師必須要有所認識。

4 結語

思維導圖的優勢是顯而易見的。當前，教師運用思維導圖進行閱讀教學的意識和積極性還不是很足，需要進一步在廣大小學語文教師中間普及思維導圖的概念，使之明晰其意義和價值，為閱讀教學的豐富性和科學性做出有益的探索。

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（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區湘機小學教育集團）