如何增強數學預習在課堂中的有效性

摘 要：古人講究“凡事預則立，不預則廢”?！缎抡n標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課?！憋@然，學生的預習和老師的備課一樣重要。

關鍵詞：中學；數學；預習

在2018我開始參加《農村中學數學預習策略的研究》這個課題。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據和參考。

一、什么是課前預習？

“預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。預習是培養學生學習能力非常重要的一個環節。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑”。的確，學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知的認識距離，使學習變為主動，形成良性循環。既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質，從真正意義上實現自主、開放的學習。

二、預習的作用

1.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就像“火力偵察”，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解，結果上課時間被白白浪費。

2.預習可以提高聽課的目的性和聽課效率。同一班級的學生聽同一老師講同一內容，但對新課的理解和吸收水平卻有很大的差別。這是因為不同的學生聽課的起點和接受能力是不同的。

有的同學課前不預習，上課時匆匆打開課本，對新內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態。一節課下來，有時聽懂了，有時似懂非懂。遇到知識障礙就得聽天書。而預習過的同學，對新課有了整體的了解，新課要講什么、重點是什么、難點是什么，心中有數。

3.預習可以提高課堂筆記的針對性。由于預習，我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師所講的內容和板書所寫的內容，哪些是教材上有的，哪些是老師補充的一清二楚。這樣就可以把更多的時間和精力用于聽講和思考上，不至于造成既沒記好，也沒聽好的局面。

4.預習可以使學生的學習變得輕松，享受學習的快樂。預習中獨自琢磨通了的知識印象深刻，難以忘記。即使沒琢磨通的內容，在百思不得其解之后帶著問題去聽課，豁然貫通印象更深刻。預習中理解錯誤之處，在聽課時得以糾正。有了正反兩方面的對比，這比光是聽聽課，在腦子里印象深刻得多，容易記住。

5.預習有利于培養學生的自學能力。我經常聽到同學們訴苦說，自己明明知道上課要認真聽講，可是總是不知不覺地走神，每次課后都自責、后悔，在桌子上貼提示語也不管用。這個現象非常普遍，大體來說，如果我們在聽老師講課時缺少與本課相關的背景知識，就等于沒有目標牽引或任務驅動，所以就缺少主動性，不能實現雙向互動，注意力肯定會不穩定，溜號便有可乘之機。

可見，學習是一個有序的過程，預習是個必不可少的一環。

三、農村初中數學教學預習存在的問題

1.學生不會預習，缺少預習方法。預習需要方法，學生對于預習方法的掌握很欠缺，這時候老師不教給學生教預習方法，學生就不會預習，就達不到預習的效果。

2.預習內容不明確，設計問題過難。預習提綱的設計需要教師的精心設計，要想設計好一節課的預習提綱，必須對學情了如指掌，對本節課的重難點研究透徹，并滲透高頻考點，學生的學習程度要有分類準備，不能全班一個標準，那樣就會是好學生吃不飽，學習后進的學生吃不了，影響預習效果。

3.預習時間無法保證，教師擠占預習時間。農村大多數是寄宿生，所以有晚自習，教師就可以利用晚自習解決預習問題，農村學生的預習時間優于城市的預習時間，可是農村好多學校的晚自習為了升學壓力，老師們都在上新課，所以學生的預習時間被擠占，無法達到預習的效果和目的。

4.預習分工不明確，學生不能齊頭并進。每個班里都有好中差學生的存在，預習沒有明確的分工，預習對于學習吃力的學生來說，也許就是熬時間，湊數，課堂上無所事事，成為別人的看客。

四、問題解決的措施或辦法

1.教給學生預習的步驟和方法。首先要通讀課本，了解課本的主要內容；其次要勾畫出本節課的主要知識點，并把主要知識點進行羅列；再次定位本節課的重難點和高頻考點，并進行記憶或者理解；最后確定本節課學習的方法或者思路，比如對舊知識的回憶和新知識的展望。依據以上步驟，慢慢讓學生進行預習，逐步掌握預習的方法，就會達到預習的效果，課堂教學的效率就會大大提高，教師和學生都會感覺很輕松，學習數學是很有興趣的事情，并不是枯燥無味的數學學習。

2.預習提綱具有針對性和引領性。每一節課前都給學生提煉出本節課的關鍵性問題，讓學生在預習的時候把這幾個關鍵性的問題研究明白，這樣學生們上課就輕松了許多。

3.明確預習時間，把預習時間真正還給學生?，F在的國家要求學生做作業的時間只有90分鐘，要想給學生預留出預習的時間，只能是在寫作業的時間進行刪減，其實預習也是一種作業。

4.布置預習任務時，明確任務，分工細化，關注學困生。對于學習吃力的同學更要多指導，多鼓勵，讓他們動起來，自己解決預習問題，這樣所有的學生都有事情做了。

參考文獻

[1]鄭熔虹.對數學課前預習的幾點看法[J].福建論壇（社科教育版），2006（03）.

作者簡介

胡猛（1986.11—），男，本科學歷，一級教師，研究方向：初中數學教學。

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