小組合作學習在初中語文中的創新運用研究

肖海雙

摘 要：“合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期，取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以小組合為學習載體，以生生之間的知識交流和共享為方式，促進知識的傳播和記憶，改變了以往以競爭為主的互動形式。目前，隨著新課程的全面實施，我國各地各校正積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。本文主要針對小組合作學習在初中語文中的創新運用進行簡要分析。

關鍵詞：小組合作；學習；初中語文；創新運用

1小組合作學習在初中語文教學中應用的必要性

如何有效激發和調動學生參與語文學習的積極性，培養學生形成必要的創新思維是當前初中語文教學全面優化的關鍵點。在語文教學活動中，使用小組合作學習模式，不僅符合語文學科的開放性特點，也可讓學生自學能力得以全面提升。本文結合北師大版九年級語文上冊的第三單元《談生命》一文，展開具體討論。

2前置性作業的重要性

首先我們應界定前置性學習。前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業，指學生在學習新課內容之前，根據自己的知識水平和生活經驗進行預備性學習。小組合作學習的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂。可以說前置性作業的設置是小組合作學習成功的關鍵要素，起著至關重要的作用。

3角色式小組合作教學法提升初中語文的教學質量

初中語文教師可以運用角色式小組合作教學法，給予學生更大的施展對語文理解力的空間，讓他們體會到語文學習的趣味性和生動性，提升語文教學的質量。與此同時，語文教師要選擇難易適度的文章，照顧不同成績層的學生。比如，在講授《觸龍說趙太后》這篇文章時，我運用角色扮演法，為每個學生分配不同的角色，使其充分運用自己的體會感悟文中人物的性格和感情的變化。具體教學流程如下：首先，感知文本。我與學生一起復習這篇文章，體會人物所處的地位以及人物的感情變化，為下一步的角色扮演打下基礎。其次，劃分小組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則，并結合學生的學習水平和性格特點進行分組。我在組中設置觸龍、趙太后、子義三個角色。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以運用自己的生活體驗，用心體會其中人物情感的變化！我會獎勵表演比較好的小組每人一支漂亮的鋼筆！”最后，展示教學成果。我截取其中的一段介紹。小陳扮演觸龍，小寓扮演趙太后。小陳低聲說道：“太后，微臣自己的腳有疾病，不能快速地行走，讓您久等了！我擔心您的身體，特意來看您！”小寓微側頭說：“我靠椅子行走！”小陳輕聲說：“太后您現在吃得有所減少嗎？”小寓傲慢地說道：“我只是每天喝一點粥！”通過運用角色式小組合作教學法，使學生能夠充分展開自己的想象力，詮釋人物，使其感受到語文本身的趣味性，提升語文教學質量。

4小組合作學習在初中語文教學中的具體應用

4.1明確教學目標

一是教師通過引導學生朗讀和學習文章，在冰心的《談生命》中，讓學生認識到生命的本質和意義所在。二是教師在引導學生揣摩與品讀原文關鍵語句內容的基礎上，讓學生理解《談生命》一文的深刻哲學道理，并樹立正確、積極的人生觀，特別是通過對文章中“在痛苦中我們也要感謝生命”一句的講述，讓學生對生命存有敬畏之心。三是使學生掌握部分字詞的音形與意思。四是教師通過對文章中“間隔反復”手法和擬人寫作手法進行講述，并且讓學生進行“語句”的仿寫，從而實現語文教學內容的有效拓展及延伸。

4.2科學開展分組活動

設定教學目標是教學活動的籌備階段，在應用小組合作學習時，教師需要做好學生分組。以筆者所任教班級為例，本班學生65人，為了讓組內每一位成員都能夠有展示的機會，按照5人1組的方式，將全班分為13組，小組內并不設置固定的組長，組內5人可以輪流擔任組長，這樣學生都能成為教學的主力，實現了學生全員參與。在完成分組之后，教師的職責主要是向學生講述合作學習的意義、合作的目標，以及相關課堂要求。組長的職責為分解教學任務，主持組內教學合作。組內成員每人都有明確的分工，課堂上不存在局外人。

4.3明確小組合作學習模式下的初中語文教學流程

在開展小組合作教學之前，教師要對活動主要實施環節進行必要講述，其目的一是吸引學生的學習注意力；二是對課文中的部分生詞（讀音和意思）進行講述，確保學生有效了解；三是讓整個講述過程循序漸進。在進行小組合作學習時，其教學步驟如下。首先，引導學生集體初讀課文，并且讓學生形成全面感知。學生大聲朗誦課文，并且有感情地讀出《談生命》里作者冰心所具體表達的感情與意味，從而提出教學問題：生命像什么？其次，從小樹的不同階段（小樹的出生、四季變化和死亡）等出發，分小組按照組內合作的方式來對其進行探討，并且讓學生對生命的價值和啟示進行討論。再次，在第一次以小組合作形式學習《談生命》一文之后，引導學生再次誦讀課文，并且對本文的優美語句進行賞析，在小組內進行分享。最后，進行教學總結與評比，通過組內討論評選出本組最美句子并讓各個小組的代表進行發言，由教師進行評比和總結，通過互相交流，從而讓教學更有成效。

5結束語

綜上所述，目前我們小組合作學習的前置性作業設計還處于起步階段，特別是語文教學的前置性作業具有廣闊的深化空間，因此我們還需不斷改進，使它更科學、更合理、更高效。我堅信讓學生有備而來的課堂，才是精彩活力的課堂！只有結合實際情況，不斷探尋解決教學中實施小組合作學習存在的問題的方法，制定改進的具體措施，來提高小組合作學習的有效性，我們的語文教學才會更加精彩，迎來語文教學新的艷陽天。

參考文獻

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