淺析快樂體育思想在高校武術教學中的運用

張穎

摘要：武術是高校體育教學的重要組成內容，其對學生體能素質的鍛煉、傳承武術精神都有著重要的幫助，但近年來高校武術教學中普遍反應出學生積極性差的問題，因此，采用快樂體育思想展開武術教學，推動了素質教育理念下高校武術教學的改革。為此，文章探究了快樂體育思想在高校武術教學中的具體運用，以便教師正確理解快樂體育思想內涵，合理應用該思想提升武術教學的科學性與有效性。

關鍵詞：快樂體育思想；高校武術教學；運用策略

武術不僅是一項體育運動，也是我國傳統文化的重要組成部分，其文化底蘊深厚，具有強身健體、文化傳承等多項功能，鑒于此，高校體育將武術納入到高校體育課程體系中，意在通過武術教學強健學生身體，讓學生深刻感知其中蘊含的武術文化精神，從而實現學生的身心健康發展。因此，應利用科學的教學思想提升高校武術教學的科學性，使學生感受到武術學習的快樂，從而突出了快樂體育思想在高校武術教學中運用的價值。

一、快樂體育思想內涵分析

隨著我國教育水平的提升，以成績衡量學生能力水平的教育方式逐漸被邊緣化，在教學中逐漸重視學生個性的發展與能力的提升，而從體育學科教學來講，實現學生健康成長是教學的基礎目標，在完成基礎目標基礎上發揮教學內容更多的功能則是體育教學的預期目標。因此，在當前的體育教學中強化學生體能鍛煉、促進學生心理健康發展逐漸成為教學的共識，而這需要學生充分發揮主觀能動性，感受到體育鍛煉中的快樂。快樂體育教學思想在這一關鍵時刻應運而生，其從根本上改變了學生的學習觀念，通過讓學生不斷自主體驗發現體育學習的樂趣所在，從而逐漸將學習理念調整為“我要學”，極大的調動了學生的積極性，讓學生在體育活動中感受到鍛煉的快感與挑戰自我的成就感，帶著愉快的心情積極、主動的參與到體育教學中[1]。

二、快樂體育思想在高校武術教學中運用存在的誤區

一是，對快樂體育思想的理解存在歧義。雖然在當前的高校武術教學中，快樂體育思想廣泛應用，但是效果并不理想，主要是對快樂體育思想的理解不到位、不正確，覺得快樂體育思想與高校學生的年齡特征不符，從而仍然沿用傳統的教學方法，無法體現學生的主體地位，使學生的積極性與主動性受到影響，快樂體育思想的價值無法實現。

二是，對學生的管控不科學。由于對快樂體育思想的理解存在誤區，很多教師認為在教學中給予學生學習主體地位，就是將課堂的自主權完全給予學生，在課上將教學內容向學生進行簡單的展示，剩余時間完全由學生自主練習，練習過程中教師對學生的狀態與情況并不關注，即使未按照教師的要求練習相應武術內容也視若無睹[2]。這種高度放縱學生的方式并不是快樂體育思想的科學實踐，仍然不能發揮快樂體育思想的作用。

三是，弱化了教師功能。在快樂體育思想的實踐中，很多教師的功能被弱化，甚至地位完全喪失，這主要是由于教師過分的想要將課堂的主導地位歸還給學生，使自身的教育意義被完全忽視；或教師對學生的培養目標出現了錯誤，導致教師忽視對學生技能鍛煉、毅力培養的專業指導。

三、快樂體育思想在高校武術教學中的具體運用策略

（一）優化高校武術教學內容

在傳統的武術教學模式中，武術教學內容過于單一，大部分是由教師演示、學生模仿、統一練習、自我糾正、教師考核，整個流程十分枯燥，很難激發學生對武術學習的熱情，從而導致教學效果差。而快樂體育思想指導下，優化武術教學內容是實現教學改革的重要環節，其應基于快樂體育豐富武術教學內容，通過多彩的教學內容讓學生從不同的角度感受武術、認知武術，例如，增加一些具有強烈實際特征的教學內容，加強武術與現實生活的聯系，能夠更有效的激發學生的積極性[3]。

具體來講，從武術的特點來看其技擊性極強，招式以及路數是最基本的體現方式，過于模式化的練習將會使其路數以及招式中蘊含的歷史信息被忽視，從而不能夠激發學生的興趣。因此，在教學中教師可以以武術背后的歷史文化為依托，詳細解析武術的招式與路數，使學生對武術產生、發展、應用有全面的了解，形成系統的認知，這樣才能讓學生發現其中的樂趣；而且課堂上內容十分充實，讓學生可以在輕松快樂的氛圍下掌握武術技能。

（二）優化教學方法，合理融入快樂體育思想

武術對學生的體能基礎有著較高的要求，在教學過程中，教師需要夯實學生基礎，才能讓學生在武術學習過程中找到自信。因此，分析當前教學方法中存在的合理與不合理之處，及時對教學方法展開調整，要求教師全面了解班級學生體能素質情況，是否有武術學習基礎，根據學生的情況制定有針對性的教學方案，如果班級學生整體水平存在較大差異，可以通過分層教學法的方式展開教學；同時，從快樂體育思想出發，讓學生能夠在快樂的環境中完成武術學習。如在完成理論知識教學后，向學生播放關于理論知識的示范視頻，給予學生時間展開模仿練習，將學生分成不同的小組，看一看哪個小組的模仿能力最強，這種方式使學習充滿了趣味性，雖然氛圍十分輕松，但是小組之間的對比激發了諸多學生的好勝心，使學生積極的體驗所學知識，從而也有效的提升了教學效果與學習效果[4]。

（三）增強武術教學的趣味性

武術具有較強的實踐性，在武術教學中結合游戲項目，也能夠激發學生學習武術的熱情與激情，使課堂更加活躍。武術的諸多動作都存在難度，很多學生會因完成度不高而自我懊惱，久而久之失去信心，而利用游戲項目實現專業技能的鍛煉能夠使學生放松身心，單純的從完成游戲角度出發，從而在擺脫心理負擔之后，學生才能集中精力投入到學習中，提升學習效果。具體來講，教師可以根據武術教學內容現有游戲形式進行游戲項目創新，突出武術的技術性特點，切實能夠在游戲中鍛煉學生的武術技能；同時，游戲項目盡量需要團隊合作來完成，在這個過程中學習之間可以展開良好的溝通，調動全體學生的主動性，保障全員參與到游戲活動中，從而也實現了對學生合作能力的鍛煉。在游戲中學生始終掌握著主動權，教師可以通過觀察與指導，總結學生在游戲中暴露出的錯誤，并在游戲結束后與學生展開溝通、交流，為學生提供專業的指導。

結束語：

綜上所述，快樂體育思想在高校體育教學中的運用，從另一個角度引導學生認識體育、了解體育，從心理層面，幫助學生減輕了體育鍛煉的強度與難度，更易激發學生體育鍛煉的興趣。因此，在高校武術教學中，快樂體育思想有著加強的操作性與應用性，高校體育教師應認識到其積極作用，科學實踐運用，有效提升高校武術教學質量與教學效果。

參考文獻

[1]郭凱.芻議高校武術教學中滲透快樂體育思想的途徑[J].當代體育科技，2017，7（36）：173，175.

[2]宋保華.快樂體育新思想促進醫專武術教學改革的新思路[J].科學中國人，2017，0（6X）：234-235.

[3]于陽.快樂教學法在高校武術教學中的應用探索與研究[J].運動，2018，27（8）：99-100，53.

[4]賈前生.“輕體育”在高校武術散打教學中的應用與實踐研究[J].當代體育科技，2015，23（3）：121-122.

（作者單位：北京第二外國語學院體育部）