小學英語課堂師生互動教學問題探討

嚴妹紅

摘要：在小學英語課堂師生互動中，教師通過豐富教學形式，搭建展示交流的舞臺，激發學生的學習興趣，提高學生參與互動的積極性，使英語課堂彰顯生機與活力。但在實踐過程中，要讓教師做到與每個學生都能進行生成性互動，仍有較長的路要走，需要教師努力探索、砥礪前行。豐富師生互動的形式；師生互動要面向全體學生；師生互動要增加情感投入。

關鍵詞：小學英語；師生互動；師生關系

一、小學英語課堂教學中師生互動存在的問題

新課標提出把課堂還給學生，但受應試教育的影響，教師并沒有把新課標的理念切實落實在實際教學中，師生互動往往還是“提問—回答—反饋”的模式。教師沒能真正地理解互動的意義，也就很難把互動真正地貫徹到教學過程中去。師生互動應該采用師個、師組和師班等多種模式進行，以充分調動學生參與的積極性。當前的師生互動還是停留在形式上，往往是為了互動而互動，教師提問簡單重復的問題，學生很輕松地進行回答。這樣的互動浪費學生的時間，很難激發學生的創造性思維。這種以提問的方式進行的互動表面上很熱鬧，也很和諧，但是很難達到互動的真正目的，效果并不明顯。由于小學生自身年齡小，接受能力相對較弱，在英語學習的過程中，有不少學生因為學不懂、學不好而缺乏自信，積極性不高，甚至有學生產生過激行為。面對這樣的狀況，教師的情緒和積極性也會受到影響。為了按時完成教學任務，教師經常偏向與優等生互動，這樣課堂節奏快，而且教師能從和優等生的互動中找到滿足感和成就感。與“學困生”互動，課堂整體節奏慢，而且教師的積極情緒也會受到嚴重影響。這種互動具有偏向性，學生的整體參與度不高。師生互動的內容可以分為認知互動、情感互動和行為互動。為了學生能取得優異的成績，很多教師仍然以知識為主要目標，把情感目標當作輔助性目標，甚至忽視了情感目標。在課堂上，教師一味灌輸語法知識，講解習題，整堂課枯燥、乏味。在小學的英語課堂上，認知互動較多，情感互動較少，師生之間缺少心與心的溝通與交流。小學英語課都有情感目標，依據情感目標在課堂上逐步自然地滲透情感，注重每一位學生情感的熏陶。

二、小學英語課堂教學中加強師生互動的對策

豐富師生互動的形式。在小學英語課堂中，情境的創設很重要。學生置身于良好的情境中，才能充分調動自身學習的積極性。教師要豐富師生互動的形式，充分利用游戲、角色扮演、對話、造句等形式，營造熱烈的交流氛圍，讓學生在逼真的情境中靈活交際。開展多種多樣的教學活動，能提高學生學習英語的興

趣，使學生積極主動地參與英語的學習。比如，在小學英語課堂教學中，教師可以引入謎語，也可以采用英文歌曲教學。以英文歌曲貫穿課堂，不僅活躍了課堂氣氛，而且巧妙地將語言與情境結合起來，讓學生通過生動形象的感知，加深對所學內容的理解。核心素養理念的根本目的是促進師生之間的互動，教師應該突破傳統的單項教學模式，積極地采用師生互動教學模式，通過師生之間的親密互動能夠更好地活躍英語課堂的授課氛圍，引起學生學習的興趣，進而提高學生的注意力。通過師生互動，教師還能夠考核學生的聽課效果以及對英語知識的掌握程度。此外，通過師生之間的互動，還可以培養教師和學生之間的感情，加深師生之間的融洽程度。在課堂中運用師生互動的教學模式，英語教師就可以和學生用英語進行交流，這樣對于提高學生的口語和聽力綜合能力具有重要的現實意義，英語本身就是需要通過眼、口、耳緊密結合才能夠學習好的科目，只有這樣才能夠提高學生的學習效率。例如，教師可以在課堂上展示一幅地圖，然后選擇某些著名的地名向學生提出問題，鼓勵學生用英語對所選地名進行簡單的回答和口語交流。通過這種師生互動的教學模式，學生就可以在課堂上得到聽力和口語的雙重訓練，進而實現學以致用的教學目的。

師生互動要面向全體學生。在寬松、民主、和諧的教學氛圍下，對于教師提出的問題，學生會積極思考，踴躍舉手，大膽發言，課堂氣氛活躍。優等生積極發言，“學困生”也會被良好的學習氛圍所感染，積極參與課堂活動。教師要根據學生不同的個性和表現，給予恰當的評價。不僅要表揚課堂上表現好的優等生，更要關注學困生。教師的一個微笑，一個肯定的眼神都會讓“學困生”倍感欣喜。因此，要鼓勵他們在課堂上積極發言，大膽說出自己的想法，師生互動要真正做到面向全體學生。核心素養理念的核心在于引導學生合作能力的培養，這也是教學模式創新的基本要求，著重強調的是學生合作意識的培養，強調的是學生之間共同進步。通過引導學生養成合作學習的好習慣，能夠切實地提高學生的學習和認知能力，有助于學生以更加積極地姿態投入到課堂的學習當中去，還可以促進學生之間交流和融合，從而為學生未來的學習奠定良好的基礎。在小學英語教學過程中，教師應該注意到部分學生并不能實現理想的學習效果，這時候就可以提倡“一對一、一幫一”的學習模式，以小組學習的模式進行課堂授課，實踐證明這種教學模式能夠明顯地提高學生學習的積極性，形成了良好的帶動效應，通過讓成績相對優秀的學生帶動成績相對落后學生學習的積極性，能夠使兩者都可以形成適合自身的學習方法，并且還加深了學生之間的友情。此外，合作學習的模式還能夠提高學生學習的自主性，使得學生學習的主動性得到根本的強化，這對于培養小學生的學習能力是非常重要的。

師生互動要增加情感投入。師生互動時，教師要精神飽滿，面帶微笑，以積極的情感去感染學生、轉化學生。如果學生在互動中表現良好，教師可以面帶微笑，及時表揚，甚至可以給學生豎起大拇指，讓他們充分感受到成功的喜悅；反之，教師也不應該批評學生，而應該給予鼓勵，耐心地引導和啟發，讓學生對自己充滿信心，從而積極主動地與教師互動。教師要有一雙慧眼，能及時發現互動中有困難的學生，多關心愛護他們。學生更加喜歡教師，師生關系也會更融洽。良好的師生關系是有效教學、有效學習的催化劑。充滿情感的互動會收到良好的

教學效果。核心素養理念提倡情景體驗式的教學模式，情景體驗式教學模式已經得到了廣大師生的高度認可，這種教學模式能夠有效地改變傳統課堂沉悶無力的課堂氛圍，從而使得學生能夠在愉悅的氛圍中更好地學習英語知識，并且能夠達到陶冶學生的情操，讓孩子們快樂地進行英語學習，為提高英語課堂的教學質量和學生的學習效率奠定堅實的基礎。比如，小學英語教師可以在進行書本知識講解之前，帶領學生學習一首簡單的英文歌，通過說和唱的教學模式，讓學生真正地體驗英文歌的語境之美，這樣就可以顯著地提高學生的學習興趣，使得課堂在輕松愉悅的氛圍中進行。教師還可以結合現代化多媒體技術開展情景體驗式教學模式，這樣能夠增強課堂上師生之間的互動性，并為學生搭建真實的情景，這將能夠極大地提高教學效率。

三、結語

在傳統的教育模式中，重點關注的是教師的主體地位，通常是教師通過知識點的講解，讓學生最大程度地去吸收書本知識。隨著核心素養理念的廣泛應用，更加重視的是小學生綜合素養和邏輯思維能力的培養，本質上是讓學生本身成為課堂學習的主體，讓學生的主體地位得到充分的體現，從而促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1] 劉英英. 小學英語課堂師生互動實踐探微[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）. 2018（08）

[2] 薛菊芬. 師生互動在小學英語課堂中的有效應用分析[J]. 新課程（綜合版）. 2018（08）

（作者單位：上海浦東新區東城學校）